張倩楠

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 404120)

《教育信息化2.0行動計劃》中指出“到2022年基本實現(xiàn)‘三全兩高一大’的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺”。職業(yè)教育是教育體系的重要組成，在國家政策的引領(lǐng)下，各職業(yè)院校也正積極開展信息化教學(xué)改革。教師是教育的關(guān)鍵，在信息化教育改革的浪潮中，信息化技術(shù)與教育的融合程度取決于教師的理解能力，教學(xué)效果取決于教師運用信息化技術(shù)的能力。相對，信息化教育的改革對教師個人能力也會產(chǎn)生巨大影響。

一、信息化教學(xué)對高職教師能力的要求

(一)信息化教學(xué)的理解能力

信息化教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂與數(shù)字資源的簡單結(jié)合，而是在“以學(xué)生為中心”的理念下，運用各種可得的信息化手段，將課堂內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生利用這些資源技術(shù)探索知識并自主學(xué)習(xí)[1]。經(jīng)調(diào)查得出，大部分職業(yè)院校教師認(rèn)為信息化教學(xué)有利于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，小部分教師認(rèn)為這并不能改變高職校園的課堂壞境和功能[2]。深入理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，建立符合學(xué)情、符合內(nèi)容的信息化教學(xué)模式，是信息化教學(xué)對高職教師主要挑戰(zhàn)和要求。

(二)信息化教學(xué)設(shè)計能力

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的以“教”為主的方法相比，信息化教學(xué)設(shè)計更偏向于“學(xué)”，即獲得知識的渠道和情景。高職學(xué)生具有學(xué)風(fēng)不夠濃厚、自我約束能力較薄弱的特點。所以高職教師在信息化教學(xué)設(shè)計中需要考慮的內(nèi)容更加復(fù)雜，無形增加了教師的負(fù)擔(dān)。在各種各樣的信息化手段中，如何挑選出最合適有效的方法去調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其主動性，是目前高職教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)面臨的最大挑戰(zhàn)。職業(yè)院?，F(xiàn)在多以技術(shù)操作類課程為主，以高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的課程《物理治療學(xué)》為例，除了需要讓學(xué)生掌握理論知識外，還有大量的操作內(nèi)容如關(guān)節(jié)活動技術(shù)、關(guān)節(jié)松動技術(shù)等。理論與技能操作的靈活結(jié)合，信息化教學(xué)手段在技能操作學(xué)習(xí)中的具體實施，需要高職教師去思考探究。

(三)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用能力

雖然各個高校已開始信息化課堂的建設(shè)，但大部分教師主要還是以PowerPoint作為主要的教學(xué)手段，幾乎很少使用微課、慕課，缺乏運用信息化平臺的思維?；蛘卟糠纸處熒驳膶⑿畔⒒夭迦氲浇虒W(xué)過程中，顯得突兀且無邏輯。應(yīng)用內(nèi)容豐富的信息化教學(xué)平臺，課前發(fā)布教學(xué)資源，課堂測驗，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，對測驗結(jié)果進(jìn)行分析，調(diào)整重難點。課中，運用簽到掌握學(xué)生的出勤狀況，有效利用課堂時間；運用討論、頭腦風(fēng)暴等方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動其積極性。課后推送擴(kuò)展閱讀資料；測驗課堂內(nèi)容，教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；師生互評，了解教學(xué)效果、進(jìn)行教學(xué)反思。將各種信息化手段自然且有效應(yīng)用到課堂，課堂效率得以提高。除了部分高職教師不會運用信息化平臺外，目前，發(fā)現(xiàn)高職教師缺少剪輯音視頻、錄制并編輯微課、制作動畫、使用VR軟件等信息化技術(shù)的能力。

(四)信息化教學(xué)資源獲取能力

信息化教學(xué)資源的獲得渠道是困擾高職教師開展信息化教學(xué)的又一難題。以高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為例，目前可用的信息化資源來自于國家康復(fù)資源庫及“康復(fù)云”等少數(shù)平臺。隨著康復(fù)治療技術(shù)的不斷發(fā)展，知識點會呈現(xiàn)出局限性和滯后性。解決這個問題的關(guān)鍵是教師獲取資源的能力。不能僅依靠現(xiàn)有平臺，應(yīng)利用好網(wǎng)絡(luò)空間，獲取先進(jìn)的知識理念，及時傳遞給學(xué)生。

二、對策

面對以上問題，高職院校應(yīng)著重培養(yǎng)教師使用信息化的意識及能力。教師自身也應(yīng)解放思想，積極將信息化技術(shù)融入到教學(xué)中，做到有機(jī)結(jié)合，而不是形式主義?？刹扇〉姆绞接校?.學(xué)校積極開展關(guān)于信息化教學(xué)講座，將先進(jìn)的理念及技術(shù)“引進(jìn)來”，讓教師真實感受到信息化教學(xué)的優(yōu)點，從而更新教學(xué)理念。2.以賽促教，參加比賽。學(xué)校定期舉辦信息化教學(xué)比賽，或鼓勵教師參加各個級別的信息化教學(xué)比賽。在備賽過程中，教師可深入理解信息化教學(xué)的意義，主動自發(fā)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的技術(shù)，如Videoscribe、Prezi等，提高其軟件應(yīng)用能力。3.外出學(xué)習(xí)，開拓眼界。觀摩優(yōu)秀的信息化教學(xué)課程，擴(kuò)展教師的信息化思維，做到“走出去”，完善教學(xué)思路。與兄弟院校建立關(guān)系網(wǎng)，互相交流學(xué)習(xí)。4.資源平臺的搭建。利用現(xiàn)有的資源庫平臺，擴(kuò)充資源渠道，搭建本校的資源平臺。與時俱進(jìn)，與國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)接軌，及時將資源傳入平臺，供教師學(xué)生使用。5.建立激勵性機(jī)制。信息化教學(xué)在工作量的衡定上應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別，教師的課下教學(xué)也應(yīng)納入考核機(jī)制，提高教師信息化的教學(xué)積極性。