孫逸飛

(河北大學(xué)醫(yī)學(xué)院，河北 保定 071000)

醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)與其它專業(yè)相比是較為特殊的，其學(xué)科特性要求要求學(xué)生掌握大量的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，還要求學(xué)生在專業(yè)思維的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新思維，不斷研究和解決出現(xiàn)的新問(wèn)題。面對(duì)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)行業(yè)形式，醫(yī)學(xué)生最需要的就是將自己掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的技能，然后在這些的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。我國(guó)當(dāng)前醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式中出現(xiàn)了較大的問(wèn)題，其教育模式、課程培養(yǎng)、考核制度等方面存在一些缺陷。

一、制約我國(guó)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的因素

(一)陳舊的大課教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)于知識(shí)的掌握和了解的要求是非常高的，從最基礎(chǔ)的細(xì)胞到之后的各類專業(yè)知識(shí)都是需要詳細(xì)的了解。而過(guò)去的教育模式下，對(duì)于知識(shí)主要依靠單純的記憶來(lái)進(jìn)行，直接導(dǎo)致我們的學(xué)習(xí)普遍缺乏知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。這主要是因?yàn)楫?dāng)前醫(yī)學(xué)院的教學(xué)主要是大課教學(xué)為主，教學(xué)主要依靠教師的講授。在新時(shí)代之下，傳統(tǒng)的教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械化的傳授的教學(xué)模式。這已經(jīng)不適合當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。對(duì)于我們醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種傳統(tǒng)的教育不能夠讓他們更好的理解并且轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。被動(dòng)的接受知識(shí)、不懂得思考、不會(huì)應(yīng)用這是目前醫(yī)學(xué)專業(yè)所存在的共同問(wèn)題。這種模式大大的制約了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性思維方式的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也要注意學(xué)習(xí)的方法和效率，不要只是枯燥機(jī)械化的記憶，要學(xué)會(huì)真正的將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，要不斷培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思考問(wèn)題的創(chuàng)新性思維。

(二)單一的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容

在醫(yī)學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和課程內(nèi)容選擇方面，選擇內(nèi)容的聯(lián)系性不強(qiáng)，課程缺乏條理性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)次序不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。同時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方式有著很大的弊端，除此之外，相關(guān)知識(shí)與學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)行為的連接性不高，無(wú)法與學(xué)生面臨的職業(yè)需求聯(lián)系在一起，最普遍的就是我們醫(yī)學(xué)的教學(xué)局限于課堂范圍，直接影響到理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程后不能及時(shí)的轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)能力，這就要求我們醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，要適當(dāng)?shù)酶鶕?jù)自己的需求來(lái)對(duì)課程進(jìn)行選擇，并不斷完善自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)框架，不斷充實(shí)自己，除此，還要進(jìn)行課下知識(shí)的補(bǔ)充來(lái)彌補(bǔ)課程的單一。

(三)以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)落后的考核制度

有些學(xué)校在醫(yī)學(xué)生的成績(jī)考核上還是單一的依照書面成績(jī)來(lái)判斷，這直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)中心，學(xué)生將大部分的精力集中在如何通過(guò)考試考核上，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用缺乏重視。很多學(xué)生在考試之前不將大量的時(shí)間應(yīng)用于背誦和記憶，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的知識(shí)內(nèi)容，但對(duì)于知識(shí)缺乏理解，對(duì)知識(shí)的時(shí)間探究更是極度缺乏，更不用說(shuō)創(chuàng)新思維的形成。學(xué)習(xí)的最終目的就是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的應(yīng)用中，而不是將學(xué)生變成一個(gè)只會(huì)記憶的學(xué)習(xí)機(jī)器。這也是很重要的影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性思維方式培養(yǎng)的一方面。

二、醫(yī)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑

(一)學(xué)生要根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇研究方向

醫(yī)學(xué)生在進(jìn)行課程選擇時(shí)可以根據(jù)自己的興趣選擇研究方向。同時(shí)學(xué)生在課下也可以通過(guò)自己查閱資料或者向?qū)熣?qǐng)教等方式來(lái)不斷補(bǔ)充課上所沒(méi)有的知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，還有在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)請(qǐng)教學(xué)生或者老師盡快消化。在這種教學(xué)課程下，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)會(huì)得到很大的提升，還有在對(duì)于專業(yè)的思考上也會(huì)更加深入，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

(二)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)個(gè)性化，培養(yǎng)多樣化能力人才

教育首先要將關(guān)注點(diǎn)放在自己的身上，在更加靈活的空間中學(xué)習(xí)，同時(shí)教師的在教學(xué)中，自我適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，從而提高課堂效率。教學(xué)方法的改革有很多種，但最應(yīng)該關(guān)注的就是學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的突出能力，使得學(xué)生在知識(shí)的領(lǐng)悟上可以全方面的涉及，而且老師可以發(fā)現(xiàn)到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)是立足于專業(yè)知識(shí)之上，以學(xué)生的興趣和能力為標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新教育模式是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的必然要求，在實(shí)際的醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們開始趨向于對(duì)學(xué)生自主能力的導(dǎo)向，教育方法不能一成不變，要從教學(xué)思維到教學(xué)方法產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)生要敢于改變。這才可以使自己發(fā)展更加全面，更加符合教育的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的教育模式對(duì)于我們學(xué)校來(lái)說(shuō)是當(dāng)前大背景下必須實(shí)行的，現(xiàn)代社會(huì)的需求對(duì)醫(yī)學(xué)人才提出了更高的職業(yè)需求，這對(duì)于未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才儲(chǔ)備量有著直接的關(guān)系。人才對(duì)于未來(lái)的發(fā)展將會(huì)是決定力量，醫(yī)學(xué)生也要注重自己創(chuàng)新性的思維培養(yǎng)方式方面，加強(qiáng)自己的專業(yè)能力。