劉 斌

(長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130032)

一、各類高校留學(xué)生的管理現(xiàn)狀

(一)招生范圍廣、跨文化間的留學(xué)生管理的問(wèn)題

自古以來(lái)，中國(guó)就是一個(gè)開(kāi)放、包容的國(guó)度，伴隨著“一帶一路”倡議的全面推進(jìn)，給各類高校和在華留學(xué)生創(chuàng)造了大量的機(jī)遇，吉林省各類高校都選擇抓住這個(gè)機(jī)遇，通過(guò)對(duì)在華留學(xué)生的教育和管理從而提升學(xué)校在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際的知名度。以長(zhǎng)春師范大學(xué)為例，我校設(shè)有對(duì)俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、津巴布韋、韓國(guó)、加拿大等20多個(gè)國(guó)家及地區(qū)的境外學(xué)生的來(lái)校學(xué)習(xí)深造的項(xiàng)目。而這就需要我們對(duì)各個(gè)國(guó)家的文化、習(xí)俗以及生活習(xí)慣有著深入的了解，并在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中尊重各個(gè)國(guó)家的文化。

(二)不同層次、類型的高校的留學(xué)生管理的問(wèn)題

來(lái)華留學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，留學(xué)生的層次也日益多樣化，在一方面，這極大地推動(dòng)了我國(guó)在來(lái)華留學(xué)生事業(yè)方面的發(fā)展，而在另一方面，這也意味著對(duì)不同層次、類型的高校的管理提出了新的要求。以長(zhǎng)春師范大學(xué)為例，我校對(duì)留學(xué)生的教育培養(yǎng)設(shè)有兩種形式，一種是留學(xué)生的學(xué)歷教育，如針對(duì)于各個(gè)專業(yè)設(shè)有本科學(xué)歷生及碩士學(xué)歷生，而另一種是針對(duì)于留學(xué)生的非學(xué)歷教育，如校內(nèi)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言生項(xiàng)目、交換生項(xiàng)目、中短期訪學(xué)項(xiàng)目。而這就要求我們?nèi)コ酝膯我唤虒W(xué)方式，針對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面的留學(xué)生展現(xiàn)出不同的管理方法。

(三)師資團(tuán)隊(duì)的力量有限

自“一帶一路”倡議的全面推進(jìn)后，大量留學(xué)生涌入了中國(guó)，師資力量的不足難以滿足留學(xué)生學(xué)習(xí)需求。以長(zhǎng)春師范大學(xué)為例，迄今為止，我校共聘請(qǐng)了長(zhǎng)期外籍專家學(xué)者近200多位在校授課。近年來(lái)更是多次派遣教師出國(guó)訪學(xué)、進(jìn)修、開(kāi)展學(xué)術(shù)討論等。然而，在一方面，教師本身的外語(yǔ)水平限制，曾多次干擾了留學(xué)生與教師之間的交流；在另一方面，以培養(yǎng)教師雙語(yǔ)甚至多語(yǔ)教學(xué)未目的，多次派遣教師出國(guó)訪學(xué)，更是造成了師資力量的短缺。

(四)對(duì)于留學(xué)生的資助激勵(lì)機(jī)制不健全的問(wèn)題

除去部分發(fā)達(dá)國(guó)家而言，“一帶一路”倡議的推進(jìn)，吸引了更多的“一帶一路”沿線新興經(jīng)濟(jì)體和發(fā)展中國(guó)家的來(lái)華留學(xué)生。在目前看來(lái)，盡管部分留學(xué)項(xiàng)目有國(guó)家、政府的獎(jiǎng)助學(xué)金的支持，但仍有部分高校因住宿條件、飲食條件等客觀條件的限制，導(dǎo)致了大量的優(yōu)秀留學(xué)生生源被其他高校吸引，從而造成了留學(xué)生生源不均衡的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。就多數(shù)高校仍未建立完善的國(guó)際教育獎(jiǎng)助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)體系這一現(xiàn)象而言，失去大量?jī)?yōu)秀的留學(xué)生讓多數(shù)高校校扼腕嘆息。除去政府獎(jiǎng)學(xué)金外，留學(xué)生試圖通過(guò)其他渠道獲得獎(jiǎng)學(xué)金的方式的可能性也近乎于零。

二、高校留學(xué)生的管理對(duì)策

(一)調(diào)整生源結(jié)構(gòu)、深入了解各個(gè)國(guó)家間的文化

就“一帶一路”倡議的推進(jìn)，在各類高校抓住留學(xué)生生源、把握大量機(jī)遇的同時(shí)，我們應(yīng)將單一的招生方式轉(zhuǎn)化為多元化的、多方向的招生。而在多元化、多方向招生的同時(shí)，也要將各個(gè)國(guó)家、地區(qū)的留學(xué)生安置妥當(dāng)，由此來(lái)應(yīng)對(duì)大量境外學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的多、亂、雜現(xiàn)象。各類高校更應(yīng)向“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微時(shí)代”等方向發(fā)展，以此來(lái)避免招生的單一方式，并采取建成中文、俄文、英文、韓文等各類招生簡(jiǎn)章，以此完成跨國(guó)之間的交流。對(duì)于各個(gè)國(guó)家、地區(qū)的文化，需先做到尊重。在尊重的基礎(chǔ)上去深入了解各個(gè)國(guó)家間的文化習(xí)俗以此向來(lái)華留學(xué)生表達(dá)我們對(duì)他們的尊重，從而做到交流無(wú)障礙，教學(xué)無(wú)難點(diǎn)。

(二)對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行分層管理

隨著來(lái)華留學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大、留學(xué)生層次的多樣化，留學(xué)生的水平也層次不齊。未有效解決這類問(wèn)題。對(duì)于留學(xué)生兩種形式的教育培養(yǎng)，在兩種教育培養(yǎng)的形式上，再次進(jìn)行層次的劃分。再次針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生及各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行分層管理，在實(shí)踐的過(guò)程中摸索出合理、高校的管理方法，建立有著校內(nèi)特色的留學(xué)生管理方法。推動(dòng)教育理念的國(guó)家化、發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際化，并落實(shí)發(fā)展措施。各類高校仍應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)新高校留學(xué)生的教育培養(yǎng)模式，以單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為多元的，如開(kāi)通“線上教學(xué)”等，以此避免單一的教學(xué)方式。

(三)加強(qiáng)國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

吸引來(lái)華留學(xué)生生源的根本在于提升本校的教育質(zhì)量及綜合實(shí)力。針對(duì)師資力量方面，聘請(qǐng)長(zhǎng)期外籍專家學(xué)者的方式并非解決良策。聘請(qǐng)專家學(xué)者以解決學(xué)術(shù)問(wèn)題，而我們更應(yīng)側(cè)重于本校教師的培養(yǎng)，在派遣教師出國(guó)訪學(xué)、進(jìn)修、開(kāi)展學(xué)術(shù)討論的同時(shí)，解決外語(yǔ)水平限制的問(wèn)題，從而做到教師與留學(xué)生交流無(wú)障礙，而針對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題，還可以參考少數(shù)民族預(yù)科或者語(yǔ)言培訓(xùn)方式，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新培養(yǎng)方式，高校利用多方的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到效率最大化。針對(duì)國(guó)內(nèi)在校教師，更要舉辦漢語(yǔ)言文學(xué)、文化交際、外交禮儀等的培養(yǎng)，在為將來(lái)訪學(xué)、進(jìn)修打下良好基礎(chǔ)的同時(shí)鞏固理論知識(shí)，讓教師在校內(nèi)就做到深入的研究和實(shí)踐。而在注重文化熏陶的同時(shí)也要側(cè)重于教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，要求教師做到對(duì)于學(xué)生做到因材施教，著眼于眼前的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)際文化大融合的背景下，各類高校在把握機(jī)會(huì)的同時(shí)也要注意提升自身的教學(xué)水平，通過(guò)完善自身的綜合實(shí)力來(lái)吸引境外學(xué)生。通過(guò)建設(shè)科學(xué)、合理規(guī)范的管理制度，提高國(guó)際化水平，從而擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模。