郭鋒鋒

(宿州職業(yè)技術學院，安徽 宿州 234101)

2018.4教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出五化，即網絡化數字化智能化個性化終身化，三學即人人皆學，處處能學，時時可學，五更加即更加開放，更加適合，更加人本，更加平等，更加可持續(xù)各類學校紛紛積極響應國家號召，緊跟國家提出的“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”計劃。

一、智慧課堂介紹

智慧課堂是基于互聯網+技術，在信息技術的支持基礎上，利用智能移動終端的使用，老師采用課前推送知識，讓學生先自主預習的方式，再通過終端的智能數據分析能力，掌握學生的學習情況，優(yōu)勢和薄弱點，通過利用智慧學習資源，構建智慧學習環(huán)境，海量資源滿足學生的學習需求，最終提升學生的學習問題解決問題的能力，使學生興趣學習，自主學習，變成學習的主動者，老師則轉變成了引領者、促學者，知識框架的建構者。最終實現了智慧學習，課堂的方式也實現了從傳統(tǒng)到現代的轉變。在此智慧學習過程中，促進了學生再學習再思維，提高了學生的高階思維能力。同時也實現了教學決策的改變，重構了教學過程。

智慧課堂建構過程(教學模式設計階段)

智慧課堂的教學過程主要從三個階段來闡述，課前、課中、課后。

課前階段：以學定教，推送資源，學生自學。

課中階段，根據學生自學情況，重點答疑解惑，在答疑解惑過程中，可以通過分組方式，分組討論、協(xié)同工作，此過程中可以碰撞出智慧的火花，要以學生為中心，充分發(fā)揮教師的引導作用，學生的合作能力。

課后階段，老師可以布置作業(yè)，測驗，老師可以通過終端及時的得到反饋，實現數據測評智能化，節(jié)省了老師比對，分析的時間。

二、智慧課堂平臺介紹

隨著智慧課堂的興起，各學校大力推廣，很多學校企業(yè)研發(fā)了智慧課堂平臺，比如，清華大學的雨課堂，還有課堂派、超星泛雅學習平臺，還有免費的小螞蟻移動教學平臺，優(yōu)幕(UMU)等等。下面重點介紹超星學習通平臺。此平臺是目前本人在實施智慧課堂過程中使用的平臺，此平臺資源豐富，注冊使用后，每個人可以選擇我教的、我學的。老師可以添加課程，添加資源，上傳課程資料，推薦相關優(yōu)秀資源等。超星學習通還有移動圖書館、移動博物館、小程序互動工具等等，資源豐富，還有網頁端，操作較方便。另外，在組織教學活動實施過程中，可以簽到(普通、手勢、位置、二維碼)四種簽到方式，上課過程中，老師提問可以通過搖一搖選人，增加隨機性，督促每位同學課前都要認真準備。還有搶答、主題討論、測驗環(huán)節(jié)，老師可以實時掌握學生學習知識情況。此平臺已經推廣，就得到了師生的一致好評。

三、智慧課堂實施過程中問題闡述

智慧課堂在實施過程中有高效性、靈活性、創(chuàng)造性、新穎性等特點，但是仍然存在如下問題。

(一)手機、ipad等智能終端使用效果問題。智慧課堂實施后，有可能課堂上經常會出現老師在講臺上操作手機，學生在座位上操作手機的畫面。但在上課過程中，老師使用手機和學生互動，答疑、做作業(yè)等過程中，老師控制不了學生在做的事情，老師也不能保證學生在認真聽講，不能保證學習效果。學生有可能被手機的信息或者其他聊天工具其他軟件等干擾，打擾，控制不住就注意力分散了。課堂效果要大打折扣。

(二)課前預習問題。高職學生學習基礎差，學習能力不強，老師課前推送資源，學生能否有效的預習知識，能否將疑惑點清晰的表達？如果達不到預期效果，很可能就是在浪費學生時間。這些都是老師在課前教學設計時應該認真考慮的問題。老師應該根據學生現實的情況，有針對性的，不應很復雜的提供課前預習內容。讓學生對新知識感興趣。

(三)教師本身教學方法、思維方式轉變問題，有的老師僅僅把PPT、視頻等資源平移到智能終端，形式上做到了，實際上教學方法沒有跟上，沒有從根本上實現智慧課堂。

(四)學生身體健康問題，智慧課堂的應用離不開信息技術的支持，更離不開手機、ipad等智能終端的使用，長時間使用這些很可能會導致視力下降，頸椎疾病等問題。而身體是革命的本錢，身體健康永遠是第一位的，是享受幸福生活的基礎。所以，智慧課堂推廣后，如何保證學生的視力、頸椎健康，這是個需要思考的問題。

四、結束語

智慧課堂以后必然成為一種新的教學模式崛起，但此種模式下出現的問題我們應積極思考、應對。希望我們的課堂成為真正的智慧課堂，讓學生成為智慧的學生，為國家發(fā)展和強大貢獻一份力量。