劉慶洋

(新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 昌吉 831100)

面對高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)，教師要形成合理的方法。這其中所蘊(yùn)含的分層教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠盡情地在作文內(nèi)容中釋放自己，并發(fā)揮出作文的寫作真諦，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的專業(yè)能力都是很關(guān)鍵的方面。教師從高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中使用分層教學(xué)意義方面出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并真正地從知識學(xué)習(xí)中更好地參與專業(yè)知識的探究。由此能夠看出，加強(qiáng)對高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)分層教學(xué)培養(yǎng)模式實(shí)施的教學(xué)方法與策略的研究具有十分重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生分層

不同的學(xué)生有不同的成長環(huán)境。學(xué)生雖然長期不在校園，但在家庭條件、氛圍和環(huán)境的影響下，在學(xué)習(xí)態(tài)度、心理特征和學(xué)習(xí)能力上仍存在差異。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要對每個學(xué)生給予更多的關(guān)注和理解。在高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中，教師需要提前處理好分層的要求，通過分層教學(xué)，保證每個學(xué)生都能理解自己以前不懂的東西。教師可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展情境教學(xué)等活動，幫助學(xué)生在熟悉的場景中逐步了解和熟悉知識。

二、目標(biāo)分層

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師需要提前處理好分層目標(biāo)和教學(xué)要求。教師首先要考慮每個學(xué)生的能力和情況，然后制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平差異，確保所有學(xué)生都能順利完成相應(yīng)的指標(biāo)和任務(wù)。為了提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)潛力，教師必須在課堂教學(xué)前進(jìn)行小規(guī)模的課堂測試。當(dāng)然，除了通常的成績外，成績還應(yīng)包括考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多因素。然后將學(xué)生分為A、B、C三個等級，第一個等級是能力稍差的學(xué)生。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)習(xí)和處理基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求打下良好的基礎(chǔ)。第二個等級是促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識、思維質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。最后一個等級是拓寬視野，處理一群能力最好的學(xué)生。教師要更加重視這些學(xué)生，積極與這些學(xué)生溝通一些困難而深刻的問題，使學(xué)生能夠獲得全面成長的綜合素質(zhì)。在設(shè)計(jì)活動時，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力要求、教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量要求，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，以保證各級學(xué)生能夠?qū)W習(xí)相應(yīng)難度的知識點(diǎn)，并處理學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

三、指導(dǎo)分層

學(xué)習(xí)對腦力來說是一場風(fēng)暴，這需要高水平的腦力。在學(xué)習(xí)知識和問題的過程中，學(xué)生需要處理好個人的需求和習(xí)慣。當(dāng)然，由于不同學(xué)生的成長環(huán)境不同，學(xué)生的最終表現(xiàn)也會有很大的差異。教師應(yīng)采取相應(yīng)的方法激發(fā)學(xué)生的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和熱情。教師應(yīng)全面運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，處理學(xué)生知識內(nèi)容的指導(dǎo)要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和指導(dǎo)方法。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生自身能力的影響最為顯著，因此教師有必要關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的差異。不同的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)方法。例如，大多數(shù)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生沒有良好的基礎(chǔ)。面對這樣的學(xué)生，教師需要運(yùn)用基礎(chǔ)活動，積極培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生積累更多的知識。

四、考核分層

智力是一種從深層次的興趣探索中產(chǎn)生的素質(zhì)。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，他們才能積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)自己的智力元素。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需要根據(jù)學(xué)生的成長過程和成長情況，合理地開展教學(xué)活動。表揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種非常合適的方式。表揚(yáng)對學(xué)生猶如陽光和營養(yǎng)物質(zhì)對植物的作用。教師要合理運(yùn)用表揚(yáng)來激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力，這將對學(xué)生產(chǎn)生非常直接的影響。合理運(yùn)用層次評價模式進(jìn)行教師評價，遵循異步遵循不同標(biāo)準(zhǔn)的原則。教師要使全體學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的興趣，感受到教師的認(rèn)可和支持。

五、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)成為了很多學(xué)科教師開展教學(xué)的根基。高職院校為學(xué)生的成長提供了十分廣闊的空間。語文對于提高學(xué)生的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力制定出了很大的推動價值。因此，教師需要合理使用分層教學(xué)模式，分層教學(xué)能夠很好的提升學(xué)生綜合素質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生個性品質(zhì)。教師要意識到，每一名學(xué)生都有自己的潛力，教師要主動發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，平衡好師生關(guān)系。只有在學(xué)生意識到了學(xué)習(xí)的價值以后，學(xué)生才能夠獲得更全面的成長。