嚴(yán) 雪

(長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第三十一中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130500)

一、樹(shù)立歷史核心素養(yǎng)教育理念

初中歷史教師作為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，如果教師不具備科學(xué)的歷史核心素養(yǎng)教育理念，將會(huì)直接影響初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，難以保證教學(xué)的有效性。所以，基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性工作的開(kāi)展，要從教師教育理念這一源頭抓起，教師深入了解分析學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情，鉆研歷史課程教材，深刻解讀教學(xué)大綱和初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，以此為指導(dǎo)樹(shù)立起歷史核心素養(yǎng)教育理念，明確教學(xué)創(chuàng)新改革的正確方向，在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有意識(shí)的鍛煉學(xué)生各種能力。教師不可滿足于目前的知識(shí)教學(xué)能力和現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備量，而是要從終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，不斷增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人能力，引導(dǎo)學(xué)生從正確角度、運(yùn)用正確的方式看待、評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題，通過(guò)多元化思維分析解讀歷史時(shí)間，并從中獲取更多能力及素養(yǎng)，可以將所學(xué)變成所得，應(yīng)用到日常生活中。

比如，教師可以在課前結(jié)合教材內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集本節(jié)課的優(yōu)秀課程教案或者公開(kāi)課視頻，借鑒學(xué)習(xí)其中可取的教學(xué)手段，掌握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的更多實(shí)用方法，從而優(yōu)化本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)有效性打好基礎(chǔ)鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀

初中歷史課堂上，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容情境中，很難全面深刻的認(rèn)識(shí)歷史事件，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)歷史人物、事件、發(fā)展方面的片面理解，影響學(xué)生正確歷史觀念的形成。所以教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，通過(guò)引入歷史故事、介紹歷史人物、引導(dǎo)歷史資料實(shí)證等方法，促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史觀念，可以從辯證思維出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展腳步，理解歷史事件，并且能夠以史為鑒，明確歷史與現(xiàn)在生活的密切關(guān)系，從而提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)能力。

例如，在初一上冊(cè)《伐無(wú)道、誅暴秦》這節(jié)課中，教師在講授教材內(nèi)容前，先給學(xué)生播放了秦始皇嬴政相關(guān)的視頻短片，在幾分鐘時(shí)間內(nèi)將他的一生快速展示出來(lái)，視頻內(nèi)容吸引了學(xué)生好奇心，學(xué)生通過(guò)觀看對(duì)嬴政的一生有了大致了解，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠正確看待秦始皇的功與過(guò)，客觀、理性的辯證思維得到了有效培養(yǎng)。在課堂結(jié)束前教師要求學(xué)生課后通過(guò)手機(jī)、電腦等搜索教材內(nèi)容相關(guān)資料，進(jìn)行歷史史料實(shí)證，在鞏固課堂學(xué)習(xí)成果同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

三、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體培養(yǎng)探究精神

當(dāng)代初中生的綜合素養(yǎng)中，創(chuàng)新精神和探索精神一直都是比較薄弱的短板，很多學(xué)生在課堂上不敢創(chuàng)新創(chuàng)造，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，盡管有些教師會(huì)在授課中設(shè)計(jì)提問(wèn)或者互動(dòng)環(huán)節(jié)，效果卻差強(qiáng)人意，學(xué)生的表達(dá)自我和創(chuàng)新探索行為少之又少，這也直接影響了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效形成。所以，教師要將改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)、提升學(xué)生創(chuàng)新與探究精神作為課堂教學(xué)重任，轉(zhuǎn)變師生在課堂中的地位，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生探索欲望，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在不斷創(chuàng)新與探究里感悟歷史學(xué)科的魅力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以改變以往課堂中教師提問(wèn)、學(xué)生回答的固定互動(dòng)模式，而是讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且將自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂中由學(xué)生提問(wèn)，其他學(xué)生和教師一起交流討論進(jìn)行回答，這種模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究精神，也潛移默化促使學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，有助于學(xué)生歷史理解和解釋能力的提升。

四、“昨天”與“今天”相結(jié)合培養(yǎng)時(shí)空觀念

一些初中生對(duì)于歷史的看法就是單純的過(guò)去，沒(méi)有意識(shí)到歷史的每一步都是現(xiàn)代生活必不可少的形成因素，為此，教師要將“昨天”與“今天”相結(jié)合，在課堂上通過(guò)歷史與時(shí)代之間的緊密關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，端正學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)及意義，了解歷史是一個(gè)動(dòng)態(tài)、串聯(lián)起來(lái)的整體，如今生活的每一天對(duì)于未來(lái)來(lái)說(shuō)，都將是歷史，也深遠(yuǎn)的影響著未來(lái)生活。

例如，在初二下冊(cè)《改革開(kāi)放》這節(jié)課的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生難以理解改革開(kāi)放政策的提出和實(shí)施對(duì)當(dāng)代生活產(chǎn)生的巨大影響，為了讓學(xué)生可以從改革開(kāi)放政策的提出時(shí)間、空間中深入觀察、分析事物，教師通過(guò)PPT課件向?qū)W生展示了學(xué)生所在城市開(kāi)個(gè)開(kāi)放前的照片、改革開(kāi)放實(shí)施以來(lái)的變化照片，以及現(xiàn)如今的建設(shè)成果。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段的助力下，學(xué)生的時(shí)空觀念得到了更好發(fā)展，并且樹(shù)立起做好每一天，為家鄉(xiāng)、國(guó)家的明天更美好而不懈努力的信念。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，新的一輪課改即將展開(kāi)。新課改明確了要在各個(gè)學(xué)科進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，對(duì)健全學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。