邵云飛

(河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育部，河南 鄭州 450000)

近年來的公共體育教學(xué)中出現(xiàn)了“學(xué)生愛體育，卻不愛體育課”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的緣起很大程度上與體育課程的設(shè)置相關(guān)。現(xiàn)如今體育隱性課程在高等教育學(xué)校中還未得到普遍的關(guān)注，隨著高校體育教育改革的深入，顯性體育課程的教學(xué)弊端正在慢慢地被放大，在顯性課程教學(xué)中對學(xué)生的技術(shù)和知識太過看重，忽略了大學(xué)生精神文化方面的需求，枯燥的練習(xí)方法和手段、簡略的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓師生都喪失了課堂學(xué)習(xí)的積極性，加以素質(zhì)要求，體育課堂變成了素質(zhì)練習(xí)課，而不是真正意義上的學(xué)習(xí)技術(shù)培養(yǎng)品德素質(zhì)的課堂。

一、隱性課程研究目的與意義

(一)研究目的

在全國大規(guī)模的課程改革實(shí)施的過程中，隱性課程的地位占越來越大的比重。其實(shí)施體育隱性課程的目的在于，最大限度地滿足高校體育課程改革發(fā)展的需要，從大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視隱性課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視顯性課堂所不能設(shè)計(jì)的部分，提出以人為本的育人機(jī)制，完善課程結(jié)構(gòu)，重視隱性教學(xué)條件對教學(xué)效果的影響，實(shí)現(xiàn)高校對大學(xué)生體育教育培養(yǎng)目標(biāo)的良好對接。

(二)研究意義

顯性課程主要以技能的傳授和知識的掌握為主，而隱性課程則以注重學(xué)生的心理變化和顯性課程對學(xué)生帶來的心理內(nèi)在影響為重點(diǎn)，兩者互為依存，相輔相成。隱性課程的出現(xiàn)完善了課程教學(xué)，形成了更加合理的育人機(jī)制，對社會的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。研究與探討高校體育教育過程中的體育隱性課程教學(xué)對實(shí)現(xiàn)教育的全面性并探索未來教育的新模式具有一定的理論與實(shí)踐意義。

(三)本文創(chuàng)新點(diǎn)

補(bǔ)充完善高校體育隱性課程理論指導(dǎo)實(shí)踐操作的研究缺失。

二、體育隱性課程與顯性課程的關(guān)系相關(guān)研究

學(xué)校體育課程被大致劃分為顯性課程和隱性課程兩大類，顯性課程是主要的課程安排，主要向?qū)W生傳遞知識技能和學(xué)習(xí)方法的課程，而隱性課程則是顯性課程的補(bǔ)充和附加，通過學(xué)校教育包括環(huán)境、設(shè)施、氣氛、學(xué)風(fēng)施加在學(xué)生身上，與顯性課程一起，完善學(xué)生課程教育，給予學(xué)生身體素質(zhì)上、思想教育、技能學(xué)習(xí)等多方面的教育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

顯隱性課程的概念在國內(nèi)外是大致統(tǒng)一的，其結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也是建立在前人的研究基礎(chǔ)上所形成的。侯志紅等人在顯隱性課程關(guān)系方面做了以下的描述，她認(rèn)為顯隱性課程關(guān)系為一母同胞的關(guān)系，在影響的方面和領(lǐng)域不同又能相互疊加產(chǎn)生1+1大于2的效果。體育顯性課程在日常的教學(xué)過程中傳授看得見、摸得著的、能在學(xué)生身上體現(xiàn)的本事，而體育隱性課程教學(xué)理解為學(xué)生在學(xué)校、班級、運(yùn)動(dòng)場地等環(huán)境里，體育教師通過自身行為習(xí)慣、教授手段、課程設(shè)計(jì)有意無意的傳遞體育價(jià)值、運(yùn)動(dòng)態(tài)度、信仰、行為規(guī)范等非學(xué)術(shù)、非理性知識的教授，學(xué)生默默領(lǐng)會學(xué)習(xí)的過程。

(一)體育隱性課程與體育顯性課程區(qū)別

從教育效果來看，顯性課程的教育效果偏向于常規(guī)，其影響是暫時(shí)性的，需要大腦不斷記憶和肢體不斷重復(fù)練習(xí)才能達(dá)到鞏固。隱性課程的教育效果是創(chuàng)新的持久的，會根據(jù)每個(gè)培養(yǎng)元素呈現(xiàn)不同的教育效果。在大學(xué)體育教學(xué)過程中隱性課程與顯性課程有著相同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。其共同點(diǎn)為：共同承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握知識與技能，發(fā)展學(xué)生的情感、意志等方面的能力，兩者都具有課程屬性。隱性課程與顯性課程都需要通過教師對課程計(jì)劃進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，均是以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體。通過教師在授課過程當(dāng)中，以顯性課程為載體對學(xué)生產(chǎn)生影響。

顯性課程與隱性課程相互聯(lián)系，又彼此獨(dú)立。二者是相互影響，融會貫通的。教育課程分為隱性課程和顯性課程，針對學(xué)生的不同情況對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。他們彼此間獨(dú)立，從不同的方向作用于受教育者。顯性課程是隱性課程的載體，隱性課程蘊(yùn)含于顯性課程當(dāng)中。雖然二者同時(shí)影響著學(xué)生對于知識和技能的掌握以及對于該門課程的熱衷程度。我們從四個(gè)方面進(jìn)行闡述其當(dāng)中的區(qū)別。

一是在經(jīng)驗(yàn)獲取方面，相對于顯性課程，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲取是直接或間接通過老師肢體動(dòng)作和語言教學(xué)去獲得知識，學(xué)生是在有意識的獲得的。而體育隱性課程是通過學(xué)校里隱性的因素，它包含體育器材、場地、人、環(huán)境等。學(xué)生通過受到這些隱性的事物影響進(jìn)而在無意識的狀態(tài)下達(dá)到知識的獲取和技能的掌握。二者深度和廣度不同，體育隱性課程相對于體育顯性課程而言影響更廣。

二是在表現(xiàn)特征方面，體育顯性課程是向?qū)W生傳遞有形的體育知識技能，體育顯性課程注重知識的掌握與技能的傳授，是在教師的引導(dǎo)下有意識地通過外顯的、可控的教學(xué)方法或手段按教學(xué)大綱的要求，根據(jù)邏輯的原理進(jìn)行教學(xué)的，因而系統(tǒng)性更強(qiáng)一些。體育顯性課程以體育活動(dòng)而存在，而體育隱性課程則以內(nèi)隱的方式或方法，伴隨著顯性課程的出現(xiàn)通過教師、器材、教風(fēng)等因素而產(chǎn)生影響，載體可以是體育顯性課程，也可以環(huán)境設(shè)施，學(xué)生情感和教學(xué)方式方面。

三是在教育結(jié)果方面，體育顯性課程通過影響學(xué)生的身心去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)效果，其結(jié)果是可預(yù)期的。體育隱性課程從學(xué)生情感出發(fā)，通過影響學(xué)生的情感態(tài)度，來達(dá)到教學(xué)效果，其結(jié)果是不可預(yù)期的。

四是在教育成果方面，體育顯性課程是以外顯的、可控的、能夠認(rèn)識且設(shè)計(jì)的方式為特征，以技術(shù)的傳授和知識的掌握為主，在此過程中為完成教學(xué)目標(biāo)所形成的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過長期的積淀之后可形成學(xué)術(shù)性成果。而體育隱性課程則是以內(nèi)隱的方式存在，從而對學(xué)生產(chǎn)生影響，因此體育隱性課程在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的教育成果具有非學(xué)術(shù)性的特質(zhì)。

在隱性課程里，學(xué)生情感因素處于主導(dǎo)地位；而在顯性課程里，學(xué)生的學(xué)習(xí)因素處于主導(dǎo)地位。顯性課程的接受方式是直接或者間接的，通常是通過教師練習(xí)過程中的本體感受和教師的講解示范接受信息，讓學(xué)生技術(shù)和知識的學(xué)習(xí)更加直觀。而隱性課程是以顯性課程為載體，針對學(xué)生的內(nèi)在進(jìn)行影響，引導(dǎo)其在情感意志方面的發(fā)展，其接受方式是內(nèi)隱的、隱蔽的。在經(jīng)驗(yàn)的獲取方面，顯性課程是在學(xué)生有意識的情況下對知識技能進(jìn)行梳理規(guī)整，在肢體上得以表達(dá)，在實(shí)踐中得以運(yùn)用。隱性課程則是在學(xué)生無意識的情況下，通過特殊的方式手段來進(jìn)行引導(dǎo)獲得經(jīng)驗(yàn)的接受方式，產(chǎn)生潛移默化的影響。

(二)體育隱性課程的實(shí)施途徑

在體育隱性課程的實(shí)施途徑方面，有專家指出隱性課程的實(shí)施必須通過顯性課程，但根據(jù)以往的教學(xué)方法，隱性課程的實(shí)施是極其困難的因此應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在其中盡可能地多加入教學(xué)比賽、多媒體視頻、明星體育史等體育文化方面的內(nèi)容，綜合運(yùn)用情景教學(xué)法、小組合作式教學(xué)法、激勵(lì)教學(xué)法等方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)體育隱性課程的目標(biāo)。積極開發(fā)隱性課程的校本教材，利用學(xué)?，F(xiàn)有的物質(zhì)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況因材施教、因地制宜地設(shè)計(jì)屬于該學(xué)校的教材。在課程進(jìn)度許可范圍內(nèi)，舉行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的比賽，檢驗(yàn)學(xué)生體育課程教學(xué)效果，同時(shí)讓大學(xué)生在活動(dòng)過程中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)快感并且形成終身鍛煉的理念。

(三)隱性課程發(fā)展趨勢

在未來課程理論研究中，隱性課程將會越來越受到人們的重視，被廣大學(xué)生和教育者所接受運(yùn)用。隱性課程的開展有利于教育目的的達(dá)成，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)施，技能方法的自主學(xué)習(xí)，多方面多角度影響學(xué)生的成長。在以后的課程實(shí)施中，其改革和修訂要隨著教育制度的發(fā)展，根據(jù)新時(shí)期學(xué)生體育健康的需要，積極完善課程建設(shè)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展和心理、生理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會適應(yīng)，為大學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生有益的效果。

三、小結(jié)

綜上所述，體育隱性課程是當(dāng)前高校體育研究的學(xué)者們所關(guān)注的熱點(diǎn)及焦點(diǎn)問題。在高校大學(xué)生針對體育隱性課程的研究中，眾多專家學(xué)者做了大量的實(shí)驗(yàn)研究并取得了一定的成果，通過資料分析發(fā)現(xiàn)其研究多集中在對隱性課程概念的界定、體育隱性課程的重要價(jià)值功能及體育隱性課程和體育顯性課程二者之間的獨(dú)立互補(bǔ)關(guān)系方面。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為體育顯性課程是體育隱性課程實(shí)施的重要載體之一，這使得體育隱性課的實(shí)施成為可能。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校對體育隱性課程的實(shí)施仍缺乏一定的重視，在一些高校體育隱性課程仍處于自發(fā)利用階段，還沒有達(dá)到完全自覺的利用，體育隱性課程的實(shí)踐性研究是體育隱性課程研究中的一個(gè)難點(diǎn)。