王耐心

(山西省臨汾會計(jì)學(xué)校，山西 臨汾 041000)

課堂提問的主要目的就是讓學(xué)生形成積極思維，其具體是通過教師提問和學(xué)生回答的互動(dòng)讓學(xué)生獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體更好的發(fā)展。除此之外，通過有效的提問還能夠很好的發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來有效地吸引學(xué)生的課堂參與積極性，激起他們的求知欲望。

一、中職財(cái)務(wù)管理課堂提問中存在的問題

(一)過于重視“熱鬧性”

問題需要精心的設(shè)計(jì)，同時(shí)還得有著一定的針對性，只有這樣才能夠起到理想的效果。但是當(dāng)前很多中職財(cái)務(wù)管理課教師為了營造師生互動(dòng)和熱鬧課堂，在課堂上提出一些沒有深度和水準(zhǔn)的問題，例如：明白了嗎？是不是？等[1]。這種問題毫無意義，只會獲得學(xué)生不經(jīng)過大腦的應(yīng)付性回答。還有部分教師設(shè)計(jì)的問題沒能結(jié)合課堂難重點(diǎn)，并且與教學(xué)目標(biāo)也嚴(yán)重偏離。

(二)層次性差

部分教師在問題設(shè)計(jì)過程中，沒能充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性。還有部分教師在課堂上設(shè)計(jì)的問題太難，和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平不符，使得學(xué)生不知道怎樣下手，嚴(yán)重打擊到學(xué)生的自信心；而如果題目過于簡單，又難以起到激發(fā)學(xué)生思考的作用。

(三)缺乏趣味性

部分教師只關(guān)注課堂內(nèi)容教學(xué)，對于學(xué)生的參與程度、情緒反應(yīng)等則是比較忽視，這樣將會嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果中職財(cái)務(wù)管理教師能夠在課堂上認(rèn)真觀察提問之后學(xué)生的各種反應(yīng)，然后在此基礎(chǔ)上采取合理的措施進(jìn)行應(yīng)對，必定能夠促使教學(xué)更加有效的開展。

二、中職財(cái)務(wù)管理課堂提問有效性策略分析

(一)結(jié)合實(shí)際案例來進(jìn)行提問

中職財(cái)務(wù)管理中存在著很多抽象化的知識，從而導(dǎo)致很多學(xué)生覺得這一學(xué)科與實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)。并且中職財(cái)務(wù)管理學(xué)科還具備著較強(qiáng)的廣泛性和邏輯性，這些特點(diǎn)又使得學(xué)生無從下手。所以，中職財(cái)務(wù)管理課教師可以結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行提問，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行財(cái)務(wù)管理知識體系的構(gòu)建，以此來促使學(xué)生更加積極的思考問題和回答問題[2]。例如在“量本利分析預(yù)測法”這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師便可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：如果你打算經(jīng)營冰淇淋店，然后進(jìn)行市場調(diào)查，資料顯示：店面租金一個(gè)月需要1800元，而工人工資一個(gè)月需要5600元，電費(fèi)、水費(fèi)一個(gè)月一共需要570元，其它設(shè)備折舊費(fèi)用一個(gè)月為300元。假設(shè)一種冰淇淋制作成本為3元，銷售價(jià)格為8元，請問需要銷售多少個(gè)這種冰淇淋才能夠保證月利潤達(dá)到18000元呢？

然后針對這一實(shí)際案例提出問題：根據(jù)這種情況你需要怎樣處理才能夠更好的把握市場先機(jī)？這樣處理的理由是什么？這種設(shè)計(jì)必定比直接給出量本利預(yù)測分析法公式和概念的效果要好的多，因?yàn)檫@樣不僅僅能夠激發(fā)探究欲望，同時(shí)還能夠在很大程度上激起調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的主動(dòng)性，使得抽象和枯燥的概念只是形象具體化，并且還能夠幫助學(xué)生形成良好的自我創(chuàng)造意識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)師生互動(dòng)，合理的調(diào)整提問時(shí)機(jī)

通常情境下，教師在問題提出之后需要給予學(xué)生一定時(shí)間的分析和思考，同時(shí)在學(xué)生回答完問題之后，教師還可以結(jié)合實(shí)際情況來合理地追加問題，以此來延長等待的時(shí)間，從而引發(fā)更多的學(xué)生參與到思考中，這樣能夠強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，使得班級學(xué)生全面的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)封閉性問題提出之后，教師最少需要給予學(xué)生三秒鐘的時(shí)間思考，如果提出的是開放性問題，則是需要等待最少十五秒。例如在“比較資金成本法計(jì)算”這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，如果教師提出：“資金成本法是通過計(jì)算什么來進(jìn)行比較的？”這種封閉性的問題，教師應(yīng)該最少等待三秒鐘，以便學(xué)生更好的回答。如果提出：“權(quán)益資金和負(fù)債資金的比例會影響到資金成本計(jì)算的大小嗎？會形成怎樣的影響呢？”這種開放性的問題，教師則就需要給予學(xué)生更多的時(shí)間，以便學(xué)生更加合理的回答。

(三)利用學(xué)生的認(rèn)知沖突來進(jìn)行提問

從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的角度上來看，思維一般都是由問題情境所引發(fā)的，并且其目的就是為了解決問題情境，而學(xué)生的創(chuàng)新思維也是在這種背景下得到激發(fā)的[3]。所以合理地利用學(xué)生的認(rèn)知沖突非常的有必要，可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識到自身不足，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使得他們變成獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。不過在實(shí)際實(shí)施過程中，中職財(cái)務(wù)管理課教師必須充分地考慮到學(xué)生的具體情況，合理地幫助學(xué)生調(diào)整現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

總而言之，課堂提問是中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，從多個(gè)角度進(jìn)行提問能夠給學(xué)生一種新鮮感，從而收到理想的教學(xué)效果。因此，中職教師必須得認(rèn)真地對待課堂上的每一個(gè)提問，并且積極地進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)還得給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，從而更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)效率。