□文｜李華京

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出職業(yè)教育要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而基于企業(yè)實(shí)際問題的案例教學(xué)法，是產(chǎn)教融合發(fā)展的一種表現(xiàn)形式，是與企業(yè)接軌，是高職院校的一個(gè)重要的改革方向。[1]以產(chǎn)教融合為背景的案例教學(xué)更注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢發(fā)揮，[2]但目前高職院校在產(chǎn)教融合模式下，案例教學(xué)過程中還存在諸多問題：案例教學(xué)理念尚未完全樹立、科學(xué)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)還未形成、高質(zhì)量的案例資源庫尚未建立及優(yōu)秀的案例教學(xué)教師缺乏。這些都成為通過案例教學(xué)凸顯產(chǎn)教融合教育效果的制約因素，因此，加強(qiáng)案例教學(xué)改革以高職院校產(chǎn)教融合新模式的需要迫在眉睫。

產(chǎn)教融合案例教學(xué)的優(yōu)勢

產(chǎn)教融合體制必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)行業(yè)最新專業(yè)技能無縫對接、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方積極主動(dòng)參與無縫對接、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方受益無縫對接，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合助力學(xué)校高質(zhì)發(fā)展、助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型、助力學(xué)生符合新時(shí)代需要的本質(zhì)。

首先，教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性與前沿性。在所有專業(yè)課程的教學(xué)中，嵌入真實(shí)企業(yè)的案例，確保教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營不脫節(jié)，既豐富了教材的內(nèi)容，也成為信息時(shí)代智慧教學(xué)手段的重要資料。同時(shí)案例來源于真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐，是學(xué)生未來工作實(shí)踐中也經(jīng)常遇到一些問題，有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握與新時(shí)代相匹配的專業(yè)技能。案例的更新方便，能及時(shí)將行業(yè)企業(yè)中的新發(fā)現(xiàn)、新問題、新技術(shù)展示在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中。其次，教學(xué)過程主動(dòng)性。案例教學(xué)，首先需要老師將一個(gè)個(gè)經(jīng)典生動(dòng)的企業(yè)真實(shí)實(shí)踐運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)撰寫案例，設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的問題和情景，這個(gè)過程有利于增強(qiáng)企業(yè)教師與學(xué)校教師的互動(dòng)和合作，提升校企主動(dòng)開展合作教學(xué)。其次，將企業(yè)真實(shí)案例以個(gè)案的形式讓學(xué)生去分析，與具體的任務(wù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主思考、小組組員間相互啟發(fā)、發(fā)散同學(xué)門思維，師生共同總結(jié)案例中所隱藏的專業(yè)知識(shí)、方法、技能、各種解決問題的方案，或?qū)嶋H操作案例中的任務(wù)，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，最后，教學(xué)效果綜合性。案例教學(xué)具有情境性、實(shí)踐性，學(xué)生置身于真實(shí)的問題情境中，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等綜合能力。

產(chǎn)教融合案例教學(xué)存在的困境

產(chǎn)教融合案例教學(xué)理念尚未完全樹立。案例教學(xué)作為產(chǎn)教融合重要的一種表現(xiàn)形式，沒有是實(shí)現(xiàn)課堂與產(chǎn)業(yè)行業(yè)工作任務(wù)對接目標(biāo)的根本原因在于產(chǎn)教融合案例教學(xué)理念尚未真正樹立。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師產(chǎn)教融合案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)度不夠。在案例選取上，教師習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)搜集行業(yè)成熟案例，而服務(wù)產(chǎn)教融合，需要以學(xué)校校企合作單位作為案例的主要代表，只有體現(xiàn)高職院校產(chǎn)教融合特色的案例，才能真正培養(yǎng)服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)的高技能高素質(zhì)人才。二是高職院校課程以講授為主，錯(cuò)誤地將案例教學(xué)變成故事形式地跟學(xué)生講述企業(yè)事件和做法，只能讓學(xué)生對企業(yè)的真實(shí)運(yùn)營和實(shí)踐有表面的認(rèn)真，而不能達(dá)到培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)所需職業(yè)素養(yǎng)和技能的效果。

產(chǎn)教融合案例教學(xué)創(chuàng)新性不足。產(chǎn)教融合案例教學(xué)在課程中應(yīng)用的創(chuàng)新性不足主要體現(xiàn)在案例教學(xué)案例的創(chuàng)新性不足和案例教學(xué)方法、形式凸顯產(chǎn)教融合模式特點(diǎn)不強(qiáng)。首先，案例教學(xué)案例的創(chuàng)新性不足。高質(zhì)量、更新速度快、體現(xiàn)高職院校產(chǎn)教融合特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例案例資源庫是進(jìn)行案例教學(xué)的前提和保障。高職學(xué)生重實(shí)踐而輕理論的意識(shí)形態(tài)特點(diǎn)，更要求高職教育要重點(diǎn)挖掘企業(yè)實(shí)際案例。[3]大部分高職院校案例資源庫建設(shè)緩慢，較多僅靠老師根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去整理和搜集，案例質(zhì)量層次不齊；同時(shí)更新速度慢，不能發(fā)揮案例教學(xué)在內(nèi)容上的前沿性，案例教學(xué)效果不佳。二是案例教學(xué)在方法和形式凸顯產(chǎn)教融合模式特點(diǎn)不強(qiáng)。不同高職院校在產(chǎn)教融合的模式選擇上都會(huì)有所差別，案例教學(xué)需要根據(jù)不同的模式在方法和形式上多樣化，案例教學(xué)的創(chuàng)新也是產(chǎn)教融合創(chuàng)新的重要方式。但在現(xiàn)實(shí)情況中，案例教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，如案例表現(xiàn)形式上多為傳統(tǒng)文字案例，多運(yùn)用在理論知識(shí)教學(xué)等，創(chuàng)新性不足。

產(chǎn)教融合案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)未形成。案例教學(xué)中授課教師的案例教學(xué)的理論知識(shí)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)教融合參與度等自身特征都影響到教師組織與駕馭案例教學(xué)的能力，進(jìn)而影響到案例教學(xué)效果。產(chǎn)教融合案例教學(xué)師資隊(duì)伍的缺乏，主要表現(xiàn)為尚未形成一支專兼結(jié)合的案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第一，專兼結(jié)合的案例教學(xué)隊(duì)伍未形成。多數(shù)高職院校校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，而校外企業(yè)老師面臨案例教學(xué)理論知識(shí)不足，授課教師自身綜合能力的局限性，不能對案例教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行靈活把控，學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到很好的激發(fā)，所以案例教學(xué)過程簡單化。第二，校內(nèi)校外老師合作互動(dòng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)氛圍沒有形成。校內(nèi)校外老師在產(chǎn)教融合中，普遍重視在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程的交流，且集中在教學(xué)管理的行政事務(wù)上，在教學(xué)方面未形成良好的溝通平臺(tái)和機(jī)制。

產(chǎn)教融合案例教學(xué)優(yōu)化對策研究

樹立正確的產(chǎn)教融合案例教學(xué)理念。首先需要樹立以案例教學(xué)為主導(dǎo)的授課形式。案例教學(xué)這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式更能提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并且可以確保和現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營不脫節(jié)的教育內(nèi)容。[4]學(xué)校、企業(yè)、教師都要積極探索案例教學(xué)凸顯產(chǎn)教融合路徑，為教師和學(xué)生營造案例教學(xué)的教學(xué)環(huán)境。其次，樹立高質(zhì)量的案例是保障案例教學(xué)效果的前提。教師要做好教案教學(xué)的準(zhǔn)備工作，無論是集體備課的原創(chuàng)案例或是企業(yè)現(xiàn)成的精選案例，都必須以產(chǎn)教融合的理念反復(fù)推敲，并在課后不斷反思和改進(jìn)。最后，樹立發(fā)揮多方力量是提升案例教學(xué)效果的重要手段。產(chǎn)教融合是圍繞學(xué)生為主體開展的教育與社會(huì)的互動(dòng)，多方融合是產(chǎn)教融合的本質(zhì)，案例教學(xué)也必須貫徹融合理念，比如案例的制作上可以采取學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共同研發(fā)，在校企合作的軟件和硬件上可以增加案例教學(xué)的設(shè)施設(shè)備等，確保案例教學(xué)的全方位滲透。

創(chuàng)新產(chǎn)教融合的案例教學(xué)模式。首先，注重案例教學(xué)中案例資源庫建設(shè)的創(chuàng)新。在教學(xué)案例內(nèi)容上堅(jiān)持前沿性和針對性，如開發(fā)以校企合作單位的真實(shí)案例，增強(qiáng)學(xué)生參與校企合作的熱情；在案例表現(xiàn)形式上，可以采取增加視頻、照片、連線企業(yè)直播等形式；在案例資源庫建設(shè)模式上，可以通過成立案例資源庫建設(shè)委員會(huì)、舉辦案例大賽等形式，提升案例資源庫建設(shè)的積極性。其次，注重案例教學(xué)在不同學(xué)科中教學(xué)方式的創(chuàng)新。案例教學(xué)可以先從某一門課程開始進(jìn)行案例教學(xué)改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在推廣到其他課程，同時(shí)注重不同課程在案例教學(xué)上的創(chuàng)新，凸顯特色。如實(shí)踐課程的案例教學(xué)更注重專業(yè)技能的提升，而理論課程，更注重學(xué)生理論知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如，最后，注重案例教學(xué)與智慧教學(xué)手段的結(jié)合創(chuàng)新。產(chǎn)教融合倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)比例提高，學(xué)生課堂教學(xué)的時(shí)間有限，案例教學(xué)過程討論越充分，效果越佳。充分利用課前課后的時(shí)間，將整個(gè)案例教學(xué)環(huán)節(jié)通過智慧教學(xué)平臺(tái)擴(kuò)充到課前課中課后，將大大提升案例教學(xué)的實(shí)踐效果。

構(gòu)建產(chǎn)教融合案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，開展案例教學(xué)師資培訓(xùn)，提高案例教學(xué)教師的綜合能力。從個(gè)體來講，產(chǎn)教融合案例教學(xué)教師應(yīng)該具備扎實(shí)深厚的專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)、豐富的產(chǎn)教融合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的溝通能力和組織能力等職業(yè)素養(yǎng)，才能很好地組織和開展案教學(xué)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，構(gòu)建一支良好的產(chǎn)教融合案例教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。從團(tuán)隊(duì)來講，良好的產(chǎn)教融合案例教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，在數(shù)量結(jié)構(gòu)上具備專職教師的兼職教師的比例與產(chǎn)教融合模式構(gòu)建目標(biāo)一致，知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)該是懂理論能實(shí)操的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。具體可以通過教師掛職鍛煉、舉辦教師案例教學(xué)大賽、引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀案例教學(xué)師資、搭建校企案例教學(xué)交流平臺(tái)等方式，構(gòu)建構(gòu)建產(chǎn)教融合案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)。