陶佳玲

(湖南工業(yè)大學(xué)，湖南 株洲 412007)

一、導(dǎo)師制的緣起

西周《禮記·文王世子》記載“天子視學(xué)，大(昕)鼓征，所以警眾也。”即指在天子視察學(xué)校時(shí)，學(xué)校天亮便擊鼓催促學(xué)生早起準(zhǔn)備接受視察。由此可見，自古學(xué)校教育中便存在督導(dǎo)媒介來規(guī)范學(xué)生行為。相比其他教育層次，研究生教育更加注重多樣化的技能和知識的實(shí)用價(jià)值，可謂是學(xué)問圣殿里的高級階段。從早期的德國創(chuàng)立研究生教育以來，導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生并延續(xù)至今，世界各國普遍紛紛效仿。受傳統(tǒng)的“一日為師，終身為父”的師生觀念及“師父帶徒弟”的作坊經(jīng)營模式影響，因此，中國形成以導(dǎo)師這一主體為學(xué)術(shù)軸心的“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”的研究生教育培養(yǎng)雛形。導(dǎo)師不僅僅有“傳道授業(yè)解惑”之天職，更有督責(zé)研究生之責(zé)。它不僅體現(xiàn)師生之間基于知識傳輸?shù)膶W(xué)術(shù)交往關(guān)系，而且涵蓋精神交往和道德教化關(guān)系。教育變革的成敗取決于教師的所思所為。[1]而新時(shí)期下，我國的研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的知識傳授關(guān)系、道德教化關(guān)系和課程評估和督導(dǎo)體系正遭受現(xiàn)代性弊端的沖擊。這不僅影響研究生個(gè)體發(fā)展和我國的高層次復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，更對我國建立科技型、創(chuàng)新型社會起到重大阻力。

二、新時(shí)代背景下研究生教育發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)

由于傳統(tǒng)的機(jī)械化應(yīng)試教育機(jī)制和“管教式”師生關(guān)系，新時(shí)代背景下研究生教育改革面臨著以下四個(gè)方面的巨大挑戰(zhàn)。

(一)理論與實(shí)踐脫節(jié)、課程教學(xué)模式僵化

毛澤東曾論述：“吾國學(xué)制，課程密如牛毛，雖成年之人頑強(qiáng)之身，猶莫能舉，況未成年者乎？況弱者乎？”[2]國內(nèi)研究生面對雜貨攤式的繁重課程，往往抓不住重點(diǎn)從而導(dǎo)致“舍本逐末，頭尾顛倒”的現(xiàn)象。課堂之外“另起爐灶”即研究生課外素質(zhì)教育轟轟烈烈，課內(nèi)應(yīng)試教育如火如荼的不良現(xiàn)象。在應(yīng)試教育的模式下，導(dǎo)師只是傳統(tǒng)的“教學(xué)技術(shù)員”和“教書匠”。在教學(xué)實(shí)踐中，部分研究生導(dǎo)師沒有走出自己的書齋切實(shí)的深入教學(xué)情景中體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)際教學(xué)情境。缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究生分階段培養(yǎng)方案的培訓(xùn)；在整體教學(xué)方式沿用傳統(tǒng)的灌輸式地說教、高壓式地管教。課程實(shí)踐中動輒制止、駁斥學(xué)生的言論，教師話語獨(dú)裁的“一言堂”現(xiàn)象層出不窮，呈現(xiàn)出“我說你聽、我打你通、我壓你服”的態(tài)勢；造成了“知、情、意、行”的割裂，導(dǎo)致學(xué)生在思想上無觸動、情感上無共鳴；課堂內(nèi)容固定、教學(xué)方法老套陳舊、課程系統(tǒng)過于專業(yè)化致使出現(xiàn)“消磨個(gè)性”、“減少靈性”等現(xiàn)象使學(xué)生陷入被動而全不能主動自發(fā)地思考，使研究生教育中實(shí)際的教育方向和發(fā)展目標(biāo)背道而馳。

(二)學(xué)術(shù)功利化、不注重學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新

學(xué)術(shù)研究的目的應(yīng)是探究真理、服務(wù)社會，而部分研究生缺乏學(xué)術(shù)志趣，未深刻意識到學(xué)術(shù)研究的職責(zé)所在，缺乏進(jìn)取心、敷衍塞責(zé)，純粹為了研究生學(xué)歷的敲門磚而學(xué)習(xí)，能腳踏實(shí)地來做研究的寥寥無幾，以致有調(diào)查指出“碩士研究生的科研水平極其低下，高水平的科研成果幾乎為零”[3]。功利化的求學(xué)目的、未來的不確定性和外界的誘惑使研究生無法按要求完成學(xué)術(shù)任務(wù)。如此一來，在讀研期間懈怠迷茫，停留于不斷熱衷各類實(shí)踐活動的表象，缺乏專業(yè)知識積累和科研創(chuàng)新的激情，無法真正深入學(xué)術(shù)研究。

(三)考試內(nèi)容空泛、教學(xué)評估體系單調(diào)

目前國內(nèi)研究生考試形式單一、陳舊，考試題型、試卷知識分布不合理。純粹追求高分的教育機(jī)制和考試體系對于培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才實(shí)在有失偏頗之處。學(xué)校人事管理制度、績效考評、學(xué)生考評制度等方面缺乏有效的量化標(biāo)準(zhǔn)。一般評估人員專業(yè)性知識和技能比較欠缺而會造成評估標(biāo)準(zhǔn)上的誤差，對于研究生的學(xué)習(xí)情況，論文科研成果，性格各方面都無法做到深入了解，導(dǎo)致評估結(jié)果僅僅停留在表面，研究生評價(jià)中，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及進(jìn)步水平難以做出客觀判斷，追根溯源是由于部分導(dǎo)師缺乏基本的教育測量與評價(jià)能力素養(yǎng)。研究生教育的質(zhì)量提升離不開評估體系的保駕護(hù)航，科學(xué)的學(xué)科評估體系與考試制度更是自我反思和師生雙向教育的良性互動平臺。

(四)學(xué)術(shù)道德作風(fēng)不正、德育氛圍薄弱

人心不古，世風(fēng)日下。部分研究生為謀取更多的學(xué)術(shù)利益不惜一再突破道德底線出現(xiàn)"包工頭""抄剽竊"和"商品化"等學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象，如參考文獻(xiàn)中的用而不引、不讀而引，偽造與篡改數(shù)據(jù)、重復(fù)抄襲他人研究成果等等。導(dǎo)師的德行舉止在研究生群體中在具有極強(qiáng)的示范效應(yīng)，然而部分研究生導(dǎo)師依舊存在職業(yè)思想、道德素質(zhì)和教書育人意識薄弱致使不斷爆出導(dǎo)師失德事件，面臨社會的質(zhì)疑，教師的優(yōu)越感和自豪感也被磨滅，致使在研究生中的威望下降或飽受詬病。教育范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)道德在現(xiàn)代社會進(jìn)程遭遇了重重險(xiǎn)阻，著實(shí)令人堪憂。

三、以導(dǎo)師制為核心的研究生教育協(xié)同一體化發(fā)展的途徑

(一)采取靈活多樣的教學(xué)方式，消除應(yīng)試教育的藩籬

經(jīng)過十多年高等教育大眾化發(fā)展，研究生教育實(shí)現(xiàn)了規(guī)模的跨越性增長，但是研究生科研知識匱乏、學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)、拓展能力弱和“新瓶裝舊酒，換個(gè)瓶子而已”的課程改革弊端依舊制約著我國培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略發(fā)展，要想懸崖勒馬并改變這一現(xiàn)狀，研究生高校必須要調(diào)整課堂教學(xué)要素，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)戰(zhàn)略，使之回歸教育本身，因材施教。改變“先知先覺、先入為主”的權(quán)威姿態(tài)，學(xué)?？梢酝ㄟ^教室采用的馬蹄形或圓桌式的擺放形式取代了插秧式的擺放，吸引課堂上研究生的注意力引導(dǎo)研究生主動合作。其次，在課堂中應(yīng)引入一種探究式教學(xué)氛圍和場景，共同研討并逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的研究生教育思想。導(dǎo)師應(yīng)通過建立一種合理有效的師生課堂教學(xué)機(jī)制消除“學(xué)術(shù)定位不準(zhǔn)”“讀書無用論”的非議和杜絕教學(xué)理論與教育實(shí)踐存在“兩張皮”現(xiàn)象。

(二)科學(xué)定位人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，樹立學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識

學(xué)術(shù)之名，非在皇皇巨構(gòu)，同樣存在于綿密幽微的精耕細(xì)作之中。想改變傳統(tǒng)研究生教育“為畢業(yè)而寫論文”的觀念偏見。要認(rèn)識到日積月累的專業(yè)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心要素。在求知探索的學(xué)術(shù)殿堂里仰望星空，在追求真理的理性光輝下圍繞學(xué)術(shù)研究展開互動和交往。導(dǎo)師往往對其研究的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中有價(jià)值的問題有著比較清晰的了解和特殊的學(xué)術(shù)洞察力。因此，導(dǎo)師在指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究或者科學(xué)創(chuàng)新的過程中，應(yīng)以加強(qiáng)研究生知識儲備為前提，尊重研究生的主體個(gè)性，給予研究生自由創(chuàng)造的空間，讓研究生能夠做有價(jià)值的研究。"導(dǎo)師制"作為一項(xiàng)優(yōu)化研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措，關(guān)鍵在于"產(chǎn)、學(xué)、研"協(xié)同創(chuàng)新理念下多維度柔性融合。在研究生教育的創(chuàng)新改革中，導(dǎo)師作為輻射主體向外滲透學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神時(shí)刻影響和感染學(xué)生，鼓勵(lì)其專注學(xué)術(shù)創(chuàng)新和自主研發(fā)科研成果。

(三)豐富考試內(nèi)容，調(diào)整研究生教育評估體系

目前國內(nèi)的中期評估雖不再純粹依賴考試中的紙筆測驗(yàn)而是通過科研成果和學(xué)術(shù)活動參與度作為衡量的“篩子”與“準(zhǔn)繩”來考查學(xué)生，“考試和閱卷過程，實(shí)際上變成了一種師生之間自由對話的過程。教師授課的成效與問題躍然紙上，學(xué)生在這一學(xué)科中的知識水平和綜合能力，也躍然紙上，過去抽象而模糊的東西，一下子變得具體而準(zhǔn)確了?！盵4]因此，導(dǎo)師需要圍繞教學(xué)宗旨和目的，不斷豐富考試形式，多開展論文交流和方法研討，科學(xué)命題。目前國內(nèi)評價(jià)的指標(biāo)雖有改善卻過于局限于認(rèn)知領(lǐng)域，是一種封閉的過程，采用僵化的書面評估分?jǐn)?shù)相加，結(jié)果也是終結(jié)性的。學(xué)?？梢圆捎脵n案袋評價(jià)法，通過建檔直接化呈現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)軌跡。檔案袋評價(jià)指標(biāo)注重考察研究生的綜合素養(yǎng)，通過開放性的空間延伸至課堂外、社會中。用自我反思、出勤表、文字記錄、照片等靈活多樣的方式來動態(tài)發(fā)展的評價(jià)與考察，這更利于研究生實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)管、自我調(diào)控、發(fā)展元認(rèn)知。導(dǎo)師在中期檢查的時(shí)候通過這些作業(yè)實(shí)績評估研究生能力水平，發(fā)現(xiàn)研究生存在的問題并予以“診療”。通過分析原因、落實(shí)措施使偏差行為得到有效抑制、矯正和調(diào)整，逐步達(dá)到整體最優(yōu)化。從而真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展功能。

(四)營造校園環(huán)境，構(gòu)建以德樹人長效機(jī)制

學(xué)校是一種建構(gòu)的教育環(huán)境，通過“潤物細(xì)無聲”的德育氛圍熏陶來培養(yǎng)研究生的道德規(guī)范。研究生導(dǎo)師除了扎實(shí)的學(xué)識，還需要有道德情操，有仁愛之心健全人格。面對目前研究生教育的現(xiàn)實(shí)困境，研究生高校必須牢牢從以下三個(gè)方面健全師德建設(shè)的制度。一是培育崇尚修身養(yǎng)德的高校文化。要將“學(xué)以濟(jì)德”的理念貫穿到高校文化構(gòu)建的具體實(shí)踐中來，優(yōu)化德育環(huán)境。二、開展各種形式的師德師風(fēng)宣傳活動，表彰以德立身、以德立學(xué)的導(dǎo)師模范，宣揚(yáng)以德施教的先進(jìn)事跡，展現(xiàn)當(dāng)代導(dǎo)師的精神風(fēng)貌，促進(jìn)營造厚德博學(xué)的優(yōu)良作風(fēng)。三、研究生高校應(yīng)將學(xué)習(xí)師德規(guī)范納入導(dǎo)師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師職前德育培養(yǎng)，始終把德育工作貫穿于研究生導(dǎo)師培養(yǎng)過程中，并使其常態(tài)化、制度化。

四、結(jié)語

德才兼?zhèn)涞膸熧Y無疑是實(shí)現(xiàn)卓越教育的必要條件，要想真正意義上提高新時(shí)期下高等教育的品質(zhì)，就應(yīng)該時(shí)刻把“教師置于核心焦點(diǎn)”，倘若背道而馳，那么一切設(shè)想都將“流于空談”。因此，我國研究生培養(yǎng)機(jī)制中應(yīng)強(qiáng)化“導(dǎo)師團(tuán)”為組織領(lǐng)導(dǎo)核心的監(jiān)管評估體系，加強(qiáng)研究生教育的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和科研的德育鼓勵(lì)機(jī)制，營造立德樹人校園環(huán)境，構(gòu)建師德建設(shè)長效機(jī)制，打造縱橫聯(lián)動協(xié)同格局。形成1+1大于2的整體合力。為培養(yǎng)有民族精神和國際視野的新一代，我們需要大力培養(yǎng)一支道高德重、誨人不倦的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，協(xié)同為研究生教育的良性發(fā)展建立了內(nèi)外平衡機(jī)制。