符 婕

(海南外國語職業(yè)學(xué)院，海南 文昌 571300)

聽說讀寫能力是對日語專業(yè)學(xué)生的基本要求，可以說每種能力都是環(huán)環(huán)相扣的，但是在日常語言交際中，可以看出聽和說還是占了大部分。根據(jù)嬰兒的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，我們可以看出語言是聽-模仿-說的過程，聽的重要性不言而喻。

日語聽力教學(xué)在日語教學(xué)安排中每周僅占2-4個課時，但是對日語專業(yè)學(xué)生來說這是一門比較難的課程，如何利用課堂教學(xué)幫助學(xué)生克服日語聽力關(guān)是我們教師在教學(xué)中面臨的重要課題之一。

一、影響聽力入門教學(xué)的因素

(一)語言基礎(chǔ)尚不牢固

1.發(fā)音基礎(chǔ)不牢固。日語的語音中有長音、短音、促音、撥音和拗音等，音節(jié)容易出現(xiàn)分辨不出的現(xiàn)象。加上單詞還存在音調(diào)的差異，例如「あめ」就有①調(diào)和◎調(diào)的讀音，音調(diào)的不同詞義也完全不一樣。同時日語是黏著語，日本人說話時語調(diào)輕且快讓入門者也難以適應(yīng)。

日語的入門者還在初步學(xué)習(xí)階段，因自身發(fā)音基礎(chǔ)掌握不牢固，經(jīng)常出現(xiàn)難以分辨長音和促音、長音和短音的現(xiàn)象。特別是五十音圖掌握不牢固的學(xué)生會出現(xiàn)聽力中反應(yīng)慢的現(xiàn)象。在日語聽力教材上，經(jīng)常有一環(huán)節(jié)是聽并寫出單詞，學(xué)生有時候出現(xiàn)聽出來但是寫不出來的現(xiàn)象。

2.詞匯量較少。在聽力教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)像「おはようございます」這類的常用句，學(xué)生能夠迅速地反映并復(fù)述出來。即使是在長句中如果有熟悉的單詞也能夠大致推測出句子的意思，但是對于日語入門的學(xué)生來說本身的單詞詞匯量不夠，單詞變形多容易記混，在聽力中經(jīng)常出現(xiàn)反應(yīng)慢的現(xiàn)象，因一個單詞影響到理解整個句子意思的現(xiàn)象更是經(jīng)常出現(xiàn)。

3.對語言國的文化了解不夠。一個國家的文化影響著語言的使用，像日本這樣的國家在語言的表達上更加委婉和重視語境。例如“廁所在哪里？”這句話很多入門的學(xué)生會翻譯成「トイレはどこですか。」，但是日本人的表達方式是「トイレに行きたいですが?！埂Ｈ照Z入門的學(xué)生對日本文化的了解不深，很難分辨語句中的潛在意思，像「いいです」這樣根據(jù)語境來判斷意思的語句更是讓學(xué)生分不清是答應(yīng)還是拒絕的意思。

二、日語聽力入門教學(xué)的對策

(一)做好語音訓(xùn)練

在聽力入門的階段重點做好語音的聽力訓(xùn)練。特別是易錯音、易誤音的訓(xùn)練。通過對比和反復(fù)聽錄音、糾音的方式進行聽力入門訓(xùn)練，同時加強與基礎(chǔ)日語教師的溝通，配合基礎(chǔ)日語課程進度進行聽音訓(xùn)練。積極將學(xué)生在聽力課上的聽音情況反饋給基礎(chǔ)日語教師，實現(xiàn)課堂上的對接。

(二)導(dǎo)入任務(wù)型教學(xué)

結(jié)合學(xué)生愛看動漫和日劇的愛好，推薦合適的動漫和日劇給學(xué)生，并布置相關(guān)的作業(yè)，例如觀看一集，聽出并記錄下來包含某個音的單詞或者是談?wù)劺锩娉霈F(xiàn)的與我國文化相同或相異的地方。同時利用上課后前5分鐘，請學(xué)生上臺進行介紹。這種任務(wù)設(shè)置的方式可以讓學(xué)生的關(guān)注點從劇情轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)，既完成訓(xùn)練又了解到日本的文化。

(三)循序漸進開展課堂聽力訓(xùn)練

在語音階段的訓(xùn)練結(jié)束后，在開展句子文章的聽力訓(xùn)練，可以采用先介紹單詞、詞組再聽力的方式。這主要是因為聽力教材的單詞大多數(shù)是新單詞，不知詞義也無法了解句子的意思，因此在開展句子、文章聽力訓(xùn)練前先導(dǎo)入新單詞和詞組，利用短暫記憶的方式進行聽力訓(xùn)練，既能夠加強學(xué)生對新單詞的理解和可以幫助學(xué)生更好地進行聽力訓(xùn)練。

(四)做好學(xué)生心理輔導(dǎo)

在日語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對聽力有畏難心理，這主要是因為專業(yè)學(xué)生對本身的要求較高，對于似聽懂又聽不懂的長單詞或者句子更容易有挫敗感。在聽力過程中學(xué)生經(jīng)常執(zhí)著于一個音或詞，錯過了后面的句子，導(dǎo)致影響到對整個句子或?qū)υ挼睦斫?。在做好聽力教學(xué)的同時要通過“中文對話時出現(xiàn)聽不懂的單詞或詞匯，但是卻不影響對整體意思的把握和了解”等例子培養(yǎng)學(xué)生的聽力自信心，讓學(xué)生了解聽力初期的重點不在于聽懂每個詞每句話，而是結(jié)合推測的能力。

三、結(jié)語

日語聽力是日語教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是學(xué)生今后開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于日語剛剛?cè)腴T的學(xué)生面對的聽力難題，教師更需要不斷地分析原因并研究解決問題的辦法，通過不斷地改進改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的日語聽力水平。