馬迎華

(莊河市大鄭鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 莊河 116419)

在我國《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、數(shù)據(jù)分析觀等十個方面的核心素養(yǎng)。同時在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中還明確提出要讓受教育者“初步學(xué)會通過數(shù)學(xué)思維方式的運用來對現(xiàn)實社會進行觀察和分析，對日常生活里以及其他科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題進行解決，增強對數(shù)學(xué)進行應(yīng)用的意識。”基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該將數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識作為教育教學(xué)中的重點，重視對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

一、基于數(shù)學(xué)的角度認知世界，對數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值加以感受

數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中處處都存在，然而并不是所有人都具有對數(shù)學(xué)的美以及價值發(fā)現(xiàn)的能力。我們需要一雙具有智慧的眼睛，對數(shù)學(xué)世界進行認識。不管是超市中的貨架，還是超市里豐富多樣的商品，都包括著小數(shù)、整數(shù)，克與千克，以及毫升與升等數(shù)學(xué)單位，以及加減與乘法的相關(guān)運算。甚至是我們最為熟悉的大自然，實際上也是一本天然的教科書，例如從向日葵的花盤我們能想到圓，從蝴蝶等昆蟲我們可以看到軸對稱………，這表明數(shù)學(xué)和生活本為一體，因此如果數(shù)學(xué)教學(xué)和生活之間相脫離必然是不正確的?；诖?，作為數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該善于把生活里的數(shù)學(xué)融入課堂教學(xué)中，通過各種實踐活動的開展對學(xué)生的生活體驗進行豐富，讓學(xué)生深刻的感知到生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，進而增強學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的感受，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

二、通過數(shù)學(xué)的方式提問，對學(xué)生的應(yīng)用意識進行培養(yǎng)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！彼栽诮虒W(xué)過程中，作為教師來說應(yīng)該重視對于學(xué)生加以引導(dǎo)，使其可以進行仔細的觀察、思考和比較，進而提出具有價值的數(shù)學(xué)問題?；诖耍鳛閿?shù)學(xué)教師而言，要對學(xué)生給予充分的尊重，使其可以對自己的想法自由的表達。只有這樣才可以營造出真正有效的課堂，也才能夠讓學(xué)生在其中真正有效的學(xué)習(xí)。比如，在進行“方程的初步認識”這一內(nèi)容教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生對“含有未知數(shù)的等式是方程”這一概念已經(jīng)明確，并能夠在一組式子中對方程進行分辨后，突然有學(xué)生提問能否使用不同的字母對未知數(shù)進行代表，不同的符號以及圖形能否代表未知數(shù)？含有符號或是圖形的等式是否也是方程？從這一問題中，我深刻的意識到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了觸類旁通，理解得較為深刻，對于數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)有了相應(yīng)的意識。

三、重視以解答實際生活問題為主的生活情境化題材的練習(xí)

練習(xí)，是掌握知識較為重要的途徑。學(xué)了知識，如果不常做練習(xí)，不進行復(fù)習(xí)，就不會很牢固或是靈活的對所學(xué)的知識掌握和運用。作為課堂教學(xué)的補充，課堂練習(xí)是不能為了練習(xí)而練習(xí)，而是要基于學(xué)生的生活實際以及對知識的掌握程度，把理論和生活相聯(lián)系，基于生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題?；诖?，作為數(shù)學(xué)教師來說，可以在教學(xué)的過程中，通過情境教學(xué)法營造生活化的場景，基于學(xué)生的興趣，采取開放式的問題，對學(xué)生加以引導(dǎo)，可以與生活情境相結(jié)合進行思考并進行解答，進而對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識進行培養(yǎng)，強化其對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的能力。例如，在進行數(shù)字大小比較有關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對自己家庭的成員的年齡進行調(diào)查，比如爺爺是68歲，奶奶是66歲，爸爸是35歲，為了使學(xué)生的知識水平得到拓展，教師就可以讓學(xué)生對彼此間的年齡大小進行討論，對家人年齡一共多少歲，以及年齡相差多少等問題進行研究，進而使學(xué)生增強對生活問題的觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生基于不同角度對問題進行思考和解決，促進其數(shù)學(xué)運用能力的提高。

四、通過理論教學(xué)和實踐的結(jié)合，對學(xué)生的應(yīng)用意識進行培養(yǎng)，促進學(xué)生應(yīng)用能力的提高

只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了主動思考和愿意嘗試的心理傾向，同時相應(yīng)的伴隨積極的行為，才可以認定其學(xué)生具有了真正的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。因此說只有通過應(yīng)用行為才可以使應(yīng)用意識得到表現(xiàn)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，就要和學(xué)生的應(yīng)用能力進行密切的結(jié)合，這是《標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)課程重要構(gòu)成部分的強調(diào)。作為教師而言，不能單獨的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，一定要將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)相結(jié)合作為載體，通過綜合實踐課促進學(xué)生應(yīng)用意識的提升。此外，作為學(xué)生知識鞏固的重要方式，作業(yè)也是對學(xué)生應(yīng)用意識進行培養(yǎng)的良好平臺。對具有生活氣息的數(shù)學(xué)問題進行挖掘，給學(xué)生布置作業(yè)，能夠做到理論和實踐的結(jié)合，強化學(xué)生的應(yīng)用意識。比如，教師可以讓學(xué)生在課后對自己家中的開支問題進行計算，計算家中的水電費以及存款的利率等方面，這不但可以促進學(xué)生解決問題能力的提高，同時還會慢慢的使學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的能力。基于此，作為教師來說，應(yīng)該讓學(xué)生在不斷的嘗試和探索過程中培養(yǎng)對問題的解決能力，將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在實際生活情境中應(yīng)用，使學(xué)生真正的對所學(xué)知識掌握，進而使學(xué)生通過作業(yè)對所學(xué)知識真正的鞏固，真正的體驗到作業(yè)所具有的價值，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在。