曹錫平

(大連市莊河市大鄭鎮(zhèn)中心小學，遼寧 大連 116421)

《新課程標準》指出：“要對校內(nèi)外各種資源進行積極的開發(fā)和利用，使學生可以通過實踐，促進創(chuàng)新與探究意識的提高，……增強學校和社會之間的緊密聯(lián)系，對學生的社會責任感進行培養(yǎng)。”我校是一所農(nóng)村小學，由于條件的限制，給綜合實踐活動資源開發(fā)和利用提出了新的挑戰(zhàn)，因此如何引導學生從課堂走出去、從校門走出去、走向生活、走向社會，對小學綜合實踐活動方面的資源進行開發(fā)和利用具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

一、開發(fā)和利用貼近生活的資源，培養(yǎng)學生良好的道德情感

小學綜合實踐活動課十分重視開展有意義的學習，重視學生技能的掌握、知識的獲取，以及情感教育的相互融匯，重點對學生的興趣進行培養(yǎng)。所以，在進行學習課題的選擇時，作為教師而言，應(yīng)該做到學生的學習內(nèi)容與其生活以及社會實際之間的聯(lián)系，進而給學生搭建起一座知行統(tǒng)一發(fā)展的橋梁。例如，教育學生勤儉節(jié)約，不亂劃本紙，節(jié)約用紙，不撕本不亂扔紙張講究衛(wèi)生?？墒菍W生對此事總是不重視，針對這一情況，開展了《愛護環(huán)境節(jié)約紙張》為主題的綜合實踐活動。分組調(diào)查造紙技術(shù)，我國森林的覆蓋面積是多少，紙張給我們帶來哪些好處等。學生通過多渠道的調(diào)查，并對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析、歸納、整理、總結(jié)，然后集體進行討論，得出了節(jié)約紙張的好處，然后提出了解決這一問題的方案。組織學生撰寫《我愛環(huán)境節(jié)約能源》，《節(jié)約紙張人人有責》，《凈化校園責無旁貸》小論文，并利用學校的文化教育設(shè)施舉辦一期《節(jié)約紙張》期刊教育學生，增強了學生節(jié)約紙張的意識，學校的環(huán)境也得到了改善，從而培育了學生講究衛(wèi)生的好習慣。

二、開發(fā)和利用各學科資源，讓綜合實踐活動滲透到學科中

綜合實踐活動的內(nèi)容不是獨立于學科教學和學生現(xiàn)實課堂，而是各學科領(lǐng)域的融通、彼此滲透和有機結(jié)合的整體。同樣，綜合實踐活動還可以做到與其他科目教學的有機融合。在綜合實踐活動中所呈現(xiàn)出的問題，所掌握的知識技能也可以運用到學科教學中，并在其中進行深化與拓展。因此，我們應(yīng)該積極的把實踐活動應(yīng)用到各學科知識當中，從而讓學生對全面的認識和體驗所研究的主題。如小學科學學科《觀察植物的生長變化》，可以帶領(lǐng)學生親自實踐，指導學生種植花生。把打垅、試種、種子發(fā)芽、出土、長葉、開花、結(jié)果的全過程記錄下來，并設(shè)計觀察記錄表。學生通過這次實踐活動，不僅了解了植物的生長變化，同時，也懂得了植物能美化環(huán)境，凈化空氣，從而增強了保護植物，保護家園、校園的意識。

三、開發(fā)和利用校園基地資源，讓綜合實踐活動體現(xiàn)學校特色

一所學校，本身實際上就是一個擁有豐富綜合實踐活動的課程資源。多年來，后張小學綜合實踐活動已成為校園文化的重要構(gòu)成部分，集中體現(xiàn)了學校農(nóng)場發(fā)展建設(shè)上具有特色，被大連市授予“少年農(nóng)科院”的光榮稱號。學?；趯嶋H的情況，綜合考慮學生的持續(xù)發(fā)展需求以及社會的發(fā)展要求，開展農(nóng)科研活動，不但實現(xiàn)了綜合實踐活動課程和校本課程之間的補充、延續(xù)和整合，同時又對學生的綜合素質(zhì)進行了培養(yǎng)。例如，我校針對農(nóng)村的發(fā)展需求，開展農(nóng)科研活動，在教師的指導下，開設(shè)了“農(nóng)作物對比種植實驗”、“水果品種研發(fā)實驗”、“無土種植實驗”、“嫁接實驗”、“花木研發(fā)實驗”等，指導學生們利用課余時間對農(nóng)作物植品種地區(qū)的適應(yīng)性、產(chǎn)量、抗病性，水果品種適應(yīng)性、產(chǎn)量、抗病性，怎樣進行嫁接，怎樣進行無土種植，花木的培育，管理記錄。創(chuàng)造性的活動形式，靈活的教學方法，貼近學生生活，親近自然環(huán)境，初步掌握了基本的勞動技術(shù)，取得一些科研成果，并推向社會，得到社會的好評，也培養(yǎng)了學生熱愛勞動、學校、大自然的品質(zhì)，讓綜合實踐活動課成為學生最受歡迎的課程之一。

四、開發(fā)和利用社區(qū)資源，讓綜合實踐活動走進社會生活

農(nóng)村是個廣闊的天地，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，具有比教科書更生動、感性、詳盡和富有人情味的資源。我們對學生進行積極引導，使他們基于生活實際，從日常生活著手來對課題進行選取，并在對研究設(shè)計方法的制定和實施過程進行探討的基礎(chǔ)上，開展探究、訪問和考察等活動，從而使學生的學習方式更為豐富，有更多的機會在實踐中成長，獲取經(jīng)驗。例如，農(nóng)村隨著人們的生活水平的提高，一次性塑料袋、塑料餐具應(yīng)用十分廣泛，如果使用后拋棄在自然中，就造成了“白色污染”，生活備受關(guān)注。讓學生走進社區(qū)、家庭、鄰居，對“白色污染”的危害、治理等進行調(diào)查，并圍繞“我是環(huán)保小衛(wèi)士”、“我為環(huán)保獻一計”等主題，通過查資料、上網(wǎng)搜索、請教專家等形式，積極開展學習活動，增強環(huán)保意識，認真撰寫環(huán)保提案，征集保護環(huán)保的金點子。

總之，農(nóng)村中學綜合實踐活動課程資源無處不在，無時不在。教師一定要努力幫助學生發(fā)現(xiàn)身邊的資源，建立資源庫，實現(xiàn)資源共享；開辟綜合實踐活動課新空間，充分利用和開展身邊、學校、家庭、社會以及大自然資源，讓綜合實踐活動變得更為豐富，使教改充滿活力，讓學生真正快樂學習。