陳銳釗

(廣東工貿職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510510)

2015年10月14日，李克強總理在國務院常務會議上強調：“在消費領域，中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)新已經走在世界前列。今后在工業(yè)和制造業(yè)領域，也要把‘中國制造2025’與‘互聯(lián)網(wǎng)+’和‘雙創(chuàng)’緊密結合起來。這將會催生一場‘新工業(yè)革命’?！痹诖吮尘跋拢鳛榕囵B(yǎng)高新科技人才的高職院校，如何引導學生培養(yǎng)具備發(fā)現(xiàn)商機的眼光，并堅定實踐創(chuàng)業(yè)想法，對整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育乃至人文素質教育起著重要的影響作用[1]。本文以廣東工貿職業(yè)技術學院200名學生為對象，調研學生的創(chuàng)業(yè)素質現(xiàn)狀，構建創(chuàng)業(yè)素質通用模型，為高校開展創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育提供參考，為學生的發(fā)展提供建議。

一、問卷設計及調研過程

以心理學心理過程理論為導向，構建了“認知、價值判斷、意識”調查模型[2]。其中“認知”是高職院校學生對創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)相關政策以及形式分析與把握的了解程度；“價值判斷”是個人在選擇創(chuàng)業(yè)的過程中感受到的愉悅性；“意志”是個體在接觸和創(chuàng)業(yè)過程中的努力程度和克服困難的能力；“外部因素”指在創(chuàng)業(yè)準備過程中的各種限制因素，包括資金、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等。

調研問卷包含14道客觀題和1道主觀題，共15道題目，共發(fā)放200份，回收有效問卷195份，有效率達97.5%。其中男生53份，占27.6%，女生142份，占72.4%。問卷涵蓋大一、大二、大三三個年級，具有較廣的覆蓋面和較強的代表性。

二、調研結果

(一)學生對創(chuàng)業(yè)認知水平的調研

調研結果顯示，高職院校的學生對創(chuàng)業(yè)基本知識和相關政策與形式方面的認知嚴重缺乏，這也是導致其創(chuàng)業(yè)意識不強烈的原因之一。僅有6%的學生主動了解有關風險投資的信息的比例，而知道但不了解或不清楚的比例高達94%；對國家出臺的扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關政策法規(guī)有清楚和了解的學生僅占6%的比例，而有19%的人完全不了解；對學生是否主動查找資料撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書方面的調研，我們發(fā)現(xiàn)沒有寫過的學生比例高達90.77%，這些說明了高職院校的學生對創(chuàng)業(yè)認知方面嚴重不足，很大程度上影響了學生的創(chuàng)業(yè)意識。

(二)關于創(chuàng)業(yè)價值判斷的調研

通過了解大學生對創(chuàng)業(yè)的定位和直接目的進行分析個人在選擇創(chuàng)業(yè)活動過程中的價值判斷，以判斷該項因素的現(xiàn)狀。調研結果顯示，68.72%的學生有正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，能夠將創(chuàng)業(yè)作為人生事業(yè)來對待，而不是簡單地作為一種賺錢的工具。同時，有超過六成的人認為創(chuàng)業(yè)可以有效地鍛煉自己的能力，以致實現(xiàn)自身人生價值。

(三)創(chuàng)業(yè)意志現(xiàn)狀的調研

在市場經濟下，新興創(chuàng)客正面臨著較以往更大的困難或威脅，大學生創(chuàng)業(yè)更需要有堅強的創(chuàng)業(yè)意志現(xiàn)狀作為基礎。對創(chuàng)業(yè)自信心的調研顯示，超過50%的學生認為創(chuàng)業(yè)成功率僅為三成，可以看出大部分學生對于創(chuàng)業(yè)的成敗持悲觀態(tài)度，認為成功率極低比認為成功率較高的多了4.61%。

三、對廣東高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建議

(一)加強創(chuàng)業(yè)教育基礎知識教育

大多數(shù)高職院校均將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系中，雙創(chuàng)教育成效卻并不盡如人意。[3]在開展創(chuàng)業(yè)教育課程時，應針對學生創(chuàng)業(yè)基本理論、法律法規(guī)等薄弱環(huán)節(jié)；在相關課程教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育內容，增加實操課程，提高學生對創(chuàng)業(yè)的認知水平。

(二)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通用素質模型，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性

針對不同專業(yè)性質特點和地區(qū)特點，構建符合該領域創(chuàng)業(yè)素質需求的創(chuàng)業(yè)素質模型，有利于促進高職院校雙創(chuàng)教育的發(fā)展，特別是針對具有地區(qū)優(yōu)勢和政策優(yōu)勢的高職院校。筆者曾經針對廣東高職院校文科生構建通用素質模型，為學生的雙創(chuàng)教育提出針對性的措施，取得了良好成果[4]。

(三)借助信息化手段開展雙創(chuàng)慕課教育

慕課是近年來在國內外興起的一種新穎的網(wǎng)絡教學模式，為我國高等教育改革提供了新的選擇項，也為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思路[5]。在當前信息化產業(yè)高度發(fā)達的背景下，根據(jù)高職院校自身特點創(chuàng)建慕課教育資源庫，搭建學生學習的平臺，對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有重要的促進作用。