宋桃偉 雷 文 田 丹

(1.貴州中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生處，貴州 貴陽 550025；2.貴州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

在高校，通常活躍著這樣一個特殊群體，他們時而穿梭于學(xué)生寢室與活動現(xiàn)場，不時又駐足于學(xué)生課堂與比賽環(huán)節(jié)，又見時刻奔赴于開會現(xiàn)場與課外實踐。他們同時肩負(fù)起院系日常事務(wù)處理與各個部門間文件的無縫對接。他們是學(xué)生“日常保姆”的顯著身份，電話接聽不斷只為能確保及時掌握學(xué)生突發(fā)情況；他們是工作“萬能達(dá)人”的標(biāo)桿旗手，加班常態(tài)只為能順利銜接部門間的各項工作，他們就是我們的輔導(dǎo)員，是高校最基層的普通教師，但就是這樣一群不辭辛勞、踏實肯干的基層教師卻撐起了大學(xué)生人生道路的一片天空。然而在社會的長期發(fā)展進(jìn)程中，輔導(dǎo)員時常被冠以“保姆、管理員、聯(lián)絡(luò)員”等另類身份相看，社會地位較低，發(fā)展空間受阻，阻礙了他們的工作激情，削弱他們的意志，使他們被動工作。隨著高校改革的縱深推進(jìn)，學(xué)生個性化成長趨勢激增，對輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)提出了更高要求和挑戰(zhàn)。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)，是應(yīng)對大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域各種復(fù)雜局面的應(yīng)有之義和必然要求。在高?，F(xiàn)存體制下，如何破解輔導(dǎo)員的精準(zhǔn)引入與長期留任？是當(dāng)下高校思政工作者必須思考的一大問題。

一、高校實現(xiàn)輔導(dǎo)員精準(zhǔn)引入所面臨的問題

精準(zhǔn)引入是指高校能夠順利引入滿足學(xué)校當(dāng)前發(fā)展的輔導(dǎo)員數(shù)量同時確保其能夠很快適應(yīng)在職工作的各項條件。值得探討的是：一方面，受大眾對輔導(dǎo)員身份的另類相看及他們所扮演的保姆角色，致使大部分思政類專業(yè)畢業(yè)生不愿意嘗試這一角色，認(rèn)為此崗位發(fā)揮不出他們應(yīng)有價值。即使有意來者，可能都是專業(yè)對口受限或?qū)o導(dǎo)員應(yīng)履行的職責(zé)不熟悉，試想讓“專業(yè)不對口、閱歷不足、經(jīng)驗尚淺”的青年教師承擔(dān)具有重大政治意義的思政工作，他們可能會顯得力不從心，如果將其本身在大學(xué)期間懷著對社會的不滿情緒帶入工作中，恐會在對大學(xué)生的思政教育道路上帶偏，甚至可能會對他們的人格造成嚴(yán)重扭曲。另一方面，在輔導(dǎo)員職稱晉升受限情況下，原本經(jīng)驗十足、處理有度的資深輔導(dǎo)員在無法完成職稱晉升和職務(wù)上調(diào)的兩大阻礙下，致使他們被迫選擇離職或想方設(shè)法調(diào)離其他崗位，即使留在輔導(dǎo)員崗位上的也未必會傾盡全力潛心工作，輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)自然很難形成。

二、高校實現(xiàn)輔導(dǎo)員長期留任及發(fā)揮關(guān)鍵崗位作用的對策

輔導(dǎo)員是高校教師和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。據(jù)調(diào)查，在高校現(xiàn)行體制下，輔導(dǎo)員的身份一直未得到認(rèn)可，教研室崗位數(shù)未劃定、職稱評定制度不完善等一系列問題成為限制他們發(fā)展的瓶頸。走專業(yè)化路線，完善輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機(jī)制，提高隊伍專業(yè)素質(zhì)、地位和職業(yè)聲望，重塑輔導(dǎo)員專業(yè)價值，才是解決如何留得住輔導(dǎo)員的堅實保障。

(一)制定并完善職稱評定制度，暢通輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展渠道

高校教師隊伍基本由行政管理和專業(yè)技術(shù)兩支人員組成，前者以職務(wù)晉升為發(fā)展通道，專業(yè)技術(shù)則以職稱評定作為發(fā)展目標(biāo)，且占教師隊伍的絕大部分。當(dāng)下，高校職稱名額有限、職稱晉升異常激烈，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展可謂“落寞無聞”，不是他們不去努力拼占，而是根本無路可走。作為大學(xué)生思政教育的一線工作者，其職業(yè)發(fā)展之路卻顯得如此凄涼，豈不可悲？高校應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員師資隊伍建設(shè)，重點關(guān)注教師的個人發(fā)展空間，在保證人事職稱職位滿足學(xué)校發(fā)展的情況下，適當(dāng)增加思政類教師正高、副高、講師等職稱名額，在現(xiàn)有職稱評定制度上，將輔導(dǎo)員職稱晉升實行單列，由教師工作處與學(xué)工部實行聯(lián)合考核與評定，給予輔導(dǎo)員適當(dāng)?shù)恼哒疹櫯c傾斜，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感與歸屬感，讓他們看得到希望、留得住信心、沉得住底氣、腳下有站力，盡心盡力發(fā)揮關(guān)鍵崗位作用。

(二)夯實在職培訓(xùn)力度，提升輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入門檻相對其他專業(yè)教師較低，對專業(yè)特殊性要求不高，輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)參差不齊[1]。在當(dāng)下對輔導(dǎo)員“另類相看”的大環(huán)境下，除少部分輔導(dǎo)員對職業(yè)認(rèn)可度較高外，大部分均呈現(xiàn)職業(yè)被動化，嚴(yán)重影響大學(xué)生思政政治教育效果，同時也約束著職業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前大部分輔導(dǎo)員都是非思政類專業(yè)，面臨非專業(yè)就業(yè)對口性不強(qiáng)、初入職場經(jīng)驗不足、思政工作處理能力不夠、協(xié)調(diào)各部門間本領(lǐng)欠佳等諸多問題。高校應(yīng)著力開展好輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和培訓(xùn)，積極探索培訓(xùn)方式與內(nèi)容的多元化，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)與工作能力提升，實現(xiàn)對輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的精準(zhǔn)幫扶[2]。對內(nèi)以提升輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，定期開展基礎(chǔ)事務(wù)培訓(xùn)。通過基礎(chǔ)事務(wù)的培訓(xùn)可以讓輔導(dǎo)員盡早熟悉業(yè)務(wù)工作，此外還要加強(qiáng)專業(yè)化與職業(yè)化協(xié)調(diào)發(fā)展的能力以面對新時期大學(xué)生思想政治要求和學(xué)生個性化發(fā)展較為突出的特點。如充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)發(fā)展等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助他們打通學(xué)習(xí)渠道，取得相應(yīng)的職業(yè)資格，加深對職業(yè)的認(rèn)可。對外以豐富輔導(dǎo)員認(rèn)知為抓手，外送輔導(dǎo)員交流進(jìn)修。外送輔導(dǎo)員交流學(xué)習(xí)可以拓展世面，豐富認(rèn)知，還可汲取優(yōu)秀案例，積累豐富經(jīng)驗，將好的工作方法帶回，通過互幫互帶，共同進(jìn)取，形成百花齊放、百家爭鳴的良好學(xué)習(xí)與工作氛圍，利于促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定。

(三)加大輔導(dǎo)員課題申報傾斜力度，創(chuàng)造思政類科研課題申報空間

據(jù)悉，新進(jìn)輔導(dǎo)員具有碩士學(xué)位的比例占全校輔導(dǎo)員的絕大部分，他們中大部分在碩士階段開展了很多專業(yè)類課題研究，尤其是理工科類碩士，其中不乏在讀期間發(fā)表了很多與專業(yè)相關(guān)的高質(zhì)量論文，科研興趣濃厚、科研能力強(qiáng)。然而畢業(yè)后從事非專業(yè)類工作，在本身沒有得到認(rèn)可或?qū)λ颊犯械矫悦５那闆r下，卻還要面對思政科研課題研究項目之少和力度之弱的情況，撲滅了他們對科研課題研究抱有的一絲幻想，時間久之就會變得頹廢，甚至提出離職。當(dāng)前，高校對自然類課題申報非常重視，甚至不惜余力邀請相關(guān)學(xué)者及經(jīng)驗豐富的教師對自然類課題申報進(jìn)行培訓(xùn)和講解，并對申報成功的教師開出極具誘惑的獎勵機(jī)制，無形中吸引了大部分教師的科研興趣。另一方面，高校在思政類課題的輔助申報和投入力度上卻與自然類截然不同，扶持力度不大、宣傳氛圍欠佳、獎勵機(jī)制太弱等，這與新時代高校應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育和培育合格思政工作者的基本原則大相徑庭。不可否認(rèn)，自然類課題的確是衡量高?？蒲杏矊嵙Φ闹匾笜?biāo)，但思政類科研卻是提升高校內(nèi)涵建設(shè)的軟科學(xué)。在高校自然類課題申報機(jī)制成熟的情況下，科研部門或?qū)W工部門可嘗試實行思政類課題單列申請，對外積極引入社科類科研課題指標(biāo)，對內(nèi)制定并完善科研獎勵機(jī)制，積極營造濃厚的思政類課題申報氛圍，真正把思政工作與教學(xué)、科研工作放在同等重要的位置，避免讓學(xué)工隊伍被逐漸邊緣化[3]。

(四)創(chuàng)新輔導(dǎo)員激勵發(fā)展機(jī)制，凝練輔導(dǎo)員核心價值培養(yǎng)

依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，每一種職業(yè)都有歸屬于它的核心價值，正是由于這種核心價值的內(nèi)驅(qū)力促使著職業(yè)人在某種程度上自愿選擇從事該職業(yè)，并能明確從事該職業(yè)需要的自身責(zé)任與行為規(guī)范，這就是所謂的角色自覺[4]。依據(jù)該理論，輔導(dǎo)員在最初選擇從事思政工作時一定具有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，只是在受到社會的“另眼相看”時才顯得力不從心，但初期的他們?nèi)匀粖^斗在這條路上繼續(xù)追尋職業(yè)幸福觀和價值觀。以凝練輔導(dǎo)員核心價值為原則，以創(chuàng)新輔導(dǎo)員發(fā)展機(jī)制為推手，全方位、多形式研究輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式，積極探索出適合于輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的新路子。一方面，從輔導(dǎo)員管理者的身份出發(fā)，堅持自我歸屬性與個性化職業(yè)相結(jié)合，將輔導(dǎo)員作為學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)干部后備力量進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，讓他們成為接觸學(xué)生群體最多、處理突發(fā)事件經(jīng)驗最為豐富的基層干部。另一方面，基于輔導(dǎo)員的教師角度，將致力于從事專業(yè)發(fā)展且科研實力較強(qiáng)的輔導(dǎo)員向教師崗位輸送，積極搭建高校人才外送平臺，探索非專業(yè)化下的碩士、博士培養(yǎng)路子，讓他們成為專業(yè)化教師的有生力量，同時積極鼓勵輔導(dǎo)員成為思政教育方面的專門人才，打造學(xué)者型干部。

(五)去存補(bǔ)增重塑輔導(dǎo)員價值，你追我趕共造思政良好氛圍

高校輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入門檻較其他專業(yè)教師要求相對較低，素質(zhì)差異較大，難免會有部分輔導(dǎo)員將其個人極端思想帶入學(xué)生工作及整個輔導(dǎo)員隊伍產(chǎn)生不良影響。整合輔導(dǎo)員資源，厘清隊伍結(jié)構(gòu)，減少“偽劣”輔導(dǎo)員存量，激勵“合格”輔導(dǎo)員增量，打造一支作風(fēng)過硬、勇于作為的干凈輔導(dǎo)員隊伍?！皽p少存量”即學(xué)工部應(yīng)制定公平公正、科學(xué)合理的輔導(dǎo)員考核機(jī)制，對輔導(dǎo)員實行定期考核，對不稱職或在其崗位上玩忽職守的堅決予以清除，避免“一顆耗子屎打壞一鍋湯”[5]。“激勵增量”就是以特色思政工作為抓手，堅持開展輔導(dǎo)員系列活動，在校園內(nèi)大力推行“輔導(dǎo)員技能大賽、優(yōu)秀輔導(dǎo)員評比、優(yōu)秀輔導(dǎo)員論文評選、優(yōu)秀輔導(dǎo)員工作案列推選”等活動，創(chuàng)建輔導(dǎo)員之家，搭建心理朋輩所等學(xué)習(xí)交流場地，積極營造良好的思政教育工作氛圍。再者，建立健全輔導(dǎo)員獎勵機(jī)制，對未獲得職稱晉升但工作年限較長且優(yōu)秀的輔導(dǎo)員實行定期職務(wù)聘用，如設(shè)立正、副高級輔導(dǎo)員(正、副處級輔導(dǎo)員)等多元化的聘用機(jī)制，除了能在工作崗位上看到自己的價值所在外，給予應(yīng)有的政治待遇和干部身份認(rèn)定，如此以往，輔導(dǎo)員長期的“另類身份”角色必將得到改觀，對激勵原本在位的輔導(dǎo)員更能發(fā)揮關(guān)鍵作用，同時對急需招聘入職的輔導(dǎo)員也有吸引力，長此以往必將讓輔導(dǎo)員成為人人羨慕、盡職盡責(zé)的基層干部。

大學(xué)生思想政治教育是高等院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，輔導(dǎo)員穩(wěn)定的專業(yè)化隊伍建設(shè)是高校思政工作正常開展的首要基石。面對新時期建設(shè)“雙一流大學(xué)”對思想政治教育工作的新要求與大學(xué)生個性化特質(zhì)突出的特點，高等院校必須以習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出的“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”的新要求作為核心指導(dǎo)思想，在加快推進(jìn)“雙一流大學(xué)”建設(shè)中必須更加注重軟科學(xué)的建設(shè)，切實把輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)擺到更加突出的重要位置，創(chuàng)新思路重內(nèi)涵，革故鼎新顯關(guān)懷，打造一支本領(lǐng)過硬、樂于奉獻(xiàn)、敢為擔(dān)當(dāng)、盡職盡責(zé)的輔導(dǎo)員隊伍，為高校思想政治教育教育工作的順利開展增添動力。