孫晨道

在我國高等職業(yè)教育持續(xù)加快發(fā)展的背景下，高職院校畢業(yè)生數量逐年增加，就業(yè)壓力也隨之增大。而“互聯網+”時代的來臨，為各行各業(yè)的發(fā)展都帶來了更多的機遇。怎樣掌控好“互聯網+”不斷發(fā)展所帶來的新機遇，靈活應對“互聯網+”不斷發(fā)展所帶來的調整，使其更好地為高職院校學生就業(yè)服務，這就需要從事相關工作的教育工作者，加強對“互聯網+”背景下高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索實踐力度，在指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時能夠為學生提供更多的幫助，促使“互聯網+”平臺能夠獲得靈活應用。

現階段，我國大部分高職院校學生在畢業(yè)時都不得不面對著十分殘酷的就業(yè)競爭，因此提前引導學生做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助學生在畢業(yè)時提高面試求職的成功率，從而提升畢業(yè)生整體就業(yè)率?！盎ヂ摼W+”指的是依托互聯網信息技術實現互聯網與傳統(tǒng)產業(yè)的聯合，“互聯網+”技術作為現代社會不斷發(fā)展的主流趨勢，其主要涉及到大數據、社交網絡以及云計算等多種現代互聯網技術，由此展開信息協(xié)調與信息數據之間媒介效用的新型網絡體系。隨著“互聯網+”技術的不斷發(fā)展與應用，必然會給傳統(tǒng)的教學模式帶來革新，也會對高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程帶來積極的影響。

一、高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要流程及其內容

（一）自主評估

針對自主評估而言，其主要便是讓學生對自身展開全方位的分析，借助自主分析這一舉措，對自身產生一個更具客觀性以及全方位的了解以及基本定位，建設最優(yōu)職業(yè)生涯規(guī)劃目標，并對自身職業(yè)生涯未來發(fā)展方向進行合理的控制。自主控制之中基本上會涉及到學生自身興趣、愛好以及特性，自身性格以及價值觀，根據自身所建立的目標及其要求，實踐經驗，優(yōu)勢，弊端，學歷及其專業(yè)能力，身體素質，生理情況以及情商等多項內容。

（二）職業(yè)生涯機遇評估

多數情況下，學生職業(yè)生涯機遇評估基本上是對所有環(huán)境因素對自身職業(yè)生涯未來發(fā)展產生的各種影響進行全方位的評估。在制定自身職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展路徑的過程中，必須要對環(huán)境條件的具體特性以及環(huán)境發(fā)展規(guī)律狀況、自身和環(huán)境之間的聯系、自身在此環(huán)境之內的重要性、不得不面對的環(huán)境要求等多方面展開全方位且嚴格的評估。

（三）職業(yè)生涯未來趨勢的選取

針對職業(yè)生涯未來趨勢而言，其主要是對職業(yè)的選取。高職院校學生在確定自身專業(yè)以后還應該嚴格按照個人綜合情況等，對職業(yè)生涯未來趨勢予以選取。在此過程中，必須要對更具精準性且具體的職業(yè)考慮其性格以及職業(yè)之間的匹配、職業(yè)和興趣之間的匹配、職業(yè)和特性之間的匹配、職業(yè)和環(huán)境之間的適宜性后予以有效的選取。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行

更具高效性與可行性的職業(yè)生涯基本上會涉及到工作、實踐、教育以及學習等各個方面的方案?？傮w職業(yè)生涯規(guī)劃必須要在執(zhí)行工作中予以有效的檢驗，并對效果進行查看，及時找出學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作中各個環(huán)節(jié)發(fā)生的問題，積極探索與之相應的措施測策略，并對規(guī)劃方案予以有效的調整以及優(yōu)化。

二、高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃近況及其主要問題

高校畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育近些年來愈發(fā)受到各大院校的重視，然而高職院校學生受到課程設置與發(fā)展方向等方面的限制，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，常常會出現以下幾方面的問題。

首先，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程安排不合理。大部分高職院校在學生一年級直至二年級時期未能開展更具專業(yè)性與高效性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，僅僅是在三年級畢業(yè)時期才把就業(yè)教育工作當做學習的核心內容，使學生錯誤的認為職業(yè)生涯規(guī)劃工作到了臨近畢業(yè)時再去做也來得及。其次，大部分職業(yè)院校所開展的就業(yè)指導和育人工作之間許多環(huán)節(jié)均未能進行有效銜接，未能把職業(yè)生涯規(guī)劃工作劃分到高職院校學生培養(yǎng)目標的核心要求。再次，很多高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作往往急于求成。大多數學生都將職業(yè)生涯規(guī)劃指導當作一門普通課程，學習的目的僅僅是通過考試拿到學分。學生由于無法將所學知識立即有效的應用到就業(yè)問題以及擇業(yè)問題當中，因此對待課程的態(tài)度消極敷衍，學習動力較低。最后，高等職業(yè)院校常常并未配備足夠的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導人員。現階段，高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育所涉及到的教師基本上都出自于學生管理人員以及輔導員，在借助與之相關的理論對學生展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作時，實踐經驗豐富，但理論知識稍顯不足，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性教育，面臨很大的挑戰(zhàn)。

三、“互聯網+”背景下高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效措施

（一）利用“互聯網+”概念加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的服務

職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學生，其最主要的就是將學生作為課堂核心，使學生能夠在學習相關知識后，自發(fā)的去對職業(yè)生涯進行規(guī)劃并且按照規(guī)劃在生活中去執(zhí)行?，F階段，大部分高職院校在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的過程中，通常教師是將互聯網平臺作為一種信息材料的傳播途徑所應用。但是，在現代“互聯網+”的支持下，能夠為學生建設更具數字化、現代化以及個性化的學習氛圍，由此可以促使學生能夠實現終身學習以及合作學習，從而讓學生的學習質量、學習效率以及整體學習水平獲得全方位的提高。制作為學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務的網絡平臺或手機APP，根據職業(yè)人成長模型，設計職業(yè)化成長標簽。學生根據標簽給出的提示完成職業(yè)人成長過程資料的采集、分類、上傳，形成“準職業(yè)人成長檔案”數據庫，幫助學生清晰自我職業(yè)化成長路徑。

（二）利用“互聯網+”概念激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

在當前大眾創(chuàng)業(yè)以及持續(xù)創(chuàng)新的背景下，高職院校在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的過程中，應該打破傳統(tǒng)的理論學習，由此才可以更好地激發(fā)學生的學習熱情以及創(chuàng)業(yè)熱情。只是進行理論教育，必然會對學生積極性的釋放產生一定的影響。對于學生而言，僅僅依托于自身力量進行創(chuàng)業(yè)實踐工作，需要面對巨大的壓力。但是借助網絡模擬以及在線交互系統(tǒng)的合理應用，可以讓學生立足于虛擬條件下，進行創(chuàng)業(yè)實踐。同時，近年來組織的例如中國“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，也旨在鼓勵學生利用“互聯網+”概念，對創(chuàng)業(yè)知識進行深入的探索，讓其能夠在網絡虛擬實踐環(huán)節(jié)中，對所取得的經驗進行總結和樹立，由此才可以為學生在日后的創(chuàng)業(yè)工作中，憑借自身經驗，化解各種問題。

四、結語

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃促使學生對自己、社會、職業(yè)以及日常生活進行充分的了解和總結，激發(fā)學生自身潛能，不斷提升學生的就業(yè)競爭力，對高職院校的畢業(yè)生具有不可或缺的作用。而“互聯網+”時代的來臨，也為高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃帶來許多新的機遇與挑戰(zhàn)。在此形勢下，高職院校應當結合“互聯網+”的優(yōu)勢，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行全面的創(chuàng)新，并積極利用它的特點，對學生所面臨的職業(yè)生涯規(guī)劃問題進行處理，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。（作者單位：吉林交通職業(yè)技術學院）

全國教育信息技術研究2018年度青年課題《信息技術環(huán)境下高職院?；A課程微課實踐研究》課題立項號：186140091