摘 要：如詩如畫的山水，精雕細琢的園林，在這里，走出了一位教育名家葉圣陶先生。先生是蘇式教育的精神導師，是蘇式教師的行為榜樣，是蘇式教研的風向標。從“教為中心”到“學為中心”，教育的生活化使得學生構(gòu)建知識更加的無痕，從教師自身的積累、適切的教學內(nèi)容、師生平等的教學方式、多樣的教學評價來探討，依據(jù)生活即教育的理論基礎(chǔ)，以數(shù)學課堂為例，探究生活化的教學方式促進課堂教學。

關(guān)鍵詞：蘇式課堂;生活化;數(shù)學

一、 生活即教育，蘇式課堂的主導理念

（一） 數(shù)學和生活回望古今

教育因科舉而興盛，又在動蕩不安的民國時期碰撞創(chuàng)新，蔡元培校長特立獨行地把教育引向“思想自由、兼容并包”，并提出了“五育”，陶行知先生在西方教育新思潮的影響下，提出“生活即教育”，先從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再向書本學習，新中國成立后，教育部一次又一次地教育改革，實踐、理論、再實踐、再理論……社會的發(fā)展，帶動了一批又一批的教育先驅(qū)促進教育的發(fā)展。數(shù)學教育不斷地推陳出新，數(shù)學知識已深入各行各業(yè)。從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，發(fā)展數(shù)學，應用數(shù)學，數(shù)學也改善了我們的生活。

（二） 數(shù)學和生活相輔相成

2016版的《小學數(shù)學課程標準》中提道：“課程內(nèi)容要貼近學生的生活，有利于學生經(jīng)驗、思考與探索。內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關(guān)系?！闭n程改革的目的就是發(fā)展素質(zhì)教育，人人都能學好數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展，使數(shù)學回歸生活，貼近學生的生活。運用生活化的教學手段，把生活和數(shù)學課堂緊密地結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動積極性，引發(fā)學生的思考，通過自主探索，一點一滴地構(gòu)建學生自己的知識經(jīng)驗體系。

（三） 數(shù)學和生活密不可分

興趣是最好的老師。學生學習的欲望是相當重要的，隨著數(shù)學課程的不斷改革，豐富多樣的教材拉近了課本和學生的距離，量一量、摸一摸、折一折、比一比、拼一拼等豐富多樣的數(shù)學實驗，通過樹葉學習平面圖形的周長、通過圓柱形的水杯感受表面積有哪些面，通過對折天安門紙片去感受軸對稱……生活中的點點滴滴，能很好地成為學生學習的素材，它是可摸的、可量的、可稱的鮮活的數(shù)學，生活化使得數(shù)學和生活之間構(gòu)起互通的橋梁，知識隨處可見，通俗有趣;知識學以致用，簡單實用。

二、 教育亦多術(shù)，蘇式課堂的多彩多姿

（一） 厚重的教師修養(yǎng)，廣角課堂

一堂出色的課，必定少不了一位優(yōu)秀引導者，正所謂“資之深，則取之左右逢其原”，把專業(yè)知識、知識的聯(lián)系性和整體性、數(shù)學思想鉆研透徹，才能更好地引導學生“學什么”“怎么學”。小學數(shù)學看似簡單，學習的范圍甚廣。內(nèi)容涉及方程、數(shù)對、平面圖形、幾何圖形、推理，并且滲透初中數(shù)學的函數(shù)、幾何證明。各個年級段所學習的每個知識點也不是孤立的。

比如，在教學四年級認識射線這一知識點時，課始導入時，用的是打開的手電筒發(fā)射的一束光，讓學生討論這束光有什么樣的特點，得知是直的，一端無限延長，這就達到了讓學生感受射線特點的預期。課前看其他教師的網(wǎng)上教學視頻，有的會使用孫悟空的金箍棒來導入，它也是無限延長的，并且孫悟空這個形象更能激發(fā)學生的討論欲望，但筆者認為，金箍棒更趨向于等比放大，也就是兩端都在延長，和射線的本質(zhì)上有微妙的差別。

（二） 平等的教學方式，融洽課堂

隨著科技和文明的不斷進步，師生關(guān)系也在發(fā)展演變，碰撞出相互學習、共同成長的新型師生關(guān)系。親其師信其道，相較于兇悍專制的老師，學生更喜歡“親民”的長者。師生關(guān)系融洽的課堂，是培育知識的暖房。學生可能因為喜歡這樣的環(huán)境，開始喜歡學習，喜歡親歷學習過程，全身心地投入實驗研究，喜歡討論學科知識，喜歡把“yes/no”回答成判斷題的答案。單向灌輸知識、以老師的權(quán)威強制學習，這條路已經(jīng)越走越窄。共同討論，尊師愛生，其樂融融，平和融洽的課堂使我們暢所欲言，共同進步。

（三） 對話的教學手段，互動課堂

課堂上一定少不了師生的交流——對話教學，提出開放的問題，吸引學生參與探索，教師也能及時了解學生的學習進度，顧及生生之間的差異。良好的師生關(guān)系，豐富的交流內(nèi)容，盡力把學生送到“最近發(fā)展區(qū)”。以“說”數(shù)學的方式，學生頻繁地使用數(shù)學語言去描述一個數(shù)學現(xiàn)象，不斷地組織出有邏輯語言，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

例如，在教學四年級垂直和相交這一課時，通過出示學校周圍的局部地圖，找一找地圖中的路口有什么樣的特點。通過小組討論、指名交流，得知有些是十字路口，有些是岔路口，有些是T字路口。教師再次提出，你能用線條來表示這些路口嗎（請學生自己在練習紙上畫畫），然后把不同類別的線條投影展示，讓學生分組，討論每組線條的特點，平行和垂直的概念就呼之欲出了。

平行和垂直，這樣的現(xiàn)象很多，在教室里也能找到很多例子。引入生活中的素材時，應該注意素材的多樣性，像窗花、門框、黑板這些素材是學生較為熟悉的，再作為學習的起點，可能缺少新意。要在相同目的的情況下積極地調(diào)動學生的積極性，有時候我們還得選取日常生活中比較少見的素材。通過學生陳述從地圖中看到的路口的特點，既熟悉又有新意的素材很容易引起學生的熱情，再通過生生討論，對話交流，完成從具體到抽象的學習過程。

（四） 適宜的教學內(nèi)容，簡化課堂

一節(jié)課的教學內(nèi)容是多位專家精心編寫的，但是在實際教學中，學生的水平參差不齊，甚至是同一個教師帶領(lǐng)的兩個平行班，班級之間也會存在一些差異。因此，教師對于教學的內(nèi)容，需要根據(jù)自己學生的實際情況去調(diào)整。

比如，在教學四年級的混合運算的第一課時，課本的教學內(nèi)容就安排了綜合算式的計算，以及在實際問題中列綜合算式解答。在基礎(chǔ)較薄弱的班級，能正確地進行綜合算式的計算已經(jīng)非常困難了，還要在實際問題中綜合思考、小心翼翼地列出準確的綜合算式。這對于一部分學生確實比較困難，因此，在實際教學中，教師可根據(jù)自己的學生情況，適時地調(diào)整教學內(nèi)容。課堂中對學生高要求，對于學得輕松的孩子是具有挑戰(zhàn)性的，對于勉勉強強的孩子是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，對于還沒過關(guān)的孩子是堪比上青天。學生學到的才是知識，沒學到的只是老師給的難題。教師可以適當?shù)卦鰷p教學內(nèi)容，為學生鋪好臺階，有層次地進行教學。

三、 學不可以已，蘇式課堂的活動延伸

小學數(shù)學生活化的目的，就是讓學生回歸生活，也就是把數(shù)學知識應用于生活。如“某市自來水公司為鼓勵節(jié)約用水，采取按分段計費的方法收取水費。12噸以內(nèi)的每噸2.5元;超過12噸的部分每噸3.8元。小天家上個月的用水量為11噸，應繳水費多少元？你認為他家可以怎么樣節(jié)約用水？如用淘米水澆花。”這一延伸的生活問題，讓學生用數(shù)學的眼光感受生活，生活中不僅僅只是分段收水費問題，還有出租車收費、峰谷電費等同類型的生活問題，提高學生的綜合思維能力。在教學百分數(shù)時，解決“納稅問題”“利息問題”“折扣問題”，也是學生在已經(jīng)碰到或者將要碰到的數(shù)學問題，除了學會計算，更應該學會解決實際問題的能力，在蘇式課堂上應該培養(yǎng)學生分析問題、強化思維的能力。

一個簡單的生活素材，可以讓師生共同討論、共同成長，這是一個充滿活力的課堂！一句真誠的贊揚鼓勵，可以讓師生緊密相連、互助成長，這是一個富于關(guān)心的課堂！“一切為了每一位學生的發(fā)展”，在這片土地上的教師共同攜手，蘇式課堂的研究將百花齊放春滿園。

參考文獻：

[1]柳斌杰.燦爛中華文明·教育卷[M].貴陽：貴州人民出版社，2006.

[2]曹悅霞，褚旭.教育名家的教育智慧[M].成都：電子科技大學出版社，2010.

作者簡介：

楊天溪，江蘇省昆山市，昆山市開發(fā)區(qū)晨曦小學。