汪賢國

《數(shù)學課程標準》明確指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一。學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。教師在引導學生獨立思考、主動探索、合作交流的同時應(yīng)建立目標多元、方法多樣的評價體系。我們可以嘗試將數(shù)學學困生編在一個班，下文分別從合理分組、管理實施、評價方式等幾方面闡述在轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生時小組合作學習方式的有效性、可行性。為了方便說明小組合作在學困生課堂上的開展情況，以《用待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式》為案例。

一、合理分組

我們學校從實際出發(fā)，采取數(shù)學科走班制的形式分層教學，學優(yōu)生在一個班，學困生另外組成一個班，在學困生班再分組合作互助學習。根據(jù)入學成績和第一次期中測試的成績把2個平行班進行重新分配，分成學優(yōu)生在“和美班”（約40人），學困生分在“和樂班”（約35左右）。以后凡是數(shù)學課就重組進行上課。這里主要作“學困生”組成的“和樂班”展開小組合作學習的實踐分析。

通過分析數(shù)學學困生成因，大約歸納成3類：1.知識儲備欠缺;2.學習習慣欠佳;3.學習動力不足。根據(jù)這個分類，將學生組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的若干組，一般是6人一組。先由學生自由組合，沒有組合成功的再由教師調(diào)節(jié)組合。在分組時盡量讓這三類人均勻地分散在各組，同時兼顧成績的好壞，性別的均勻等。這樣每組中有各類的學生，有利于學生互助學習，利于教師布置任務(wù)和監(jiān)測教學效果。制定每周計分的表格，并制定評分規(guī)則：（1）每個小組的同學分ABC三個層次;（2）A層答對得1分，B層答對得2分，C層答對得3分;（3）搶答時，答錯按各層相應(yīng)扣分;（4）學期末按各組所得總分情況計入總評。筆者任教的學困生班分成六組，他們的組名分別是：怪才、靈感、精英、無雙、向陽、紫菜花。

二、管理實施

沒有規(guī)矩，不成方圓。對數(shù)學學困生的小組合作學習首先商定好如下的規(guī)定。

（一）“小組合作學習”中小組長的職責。1.在每節(jié)課上按要求組織小組成員積極繁衍，合作學習，互幫互助，共同進步;2.對合作討論的內(nèi)容，小組長要督促其他組員做好筆記;3.合作學習完成后，協(xié)調(diào)確定小組代表發(fā)言或上臺展示;4.要管理好本小組成員，不能讓本小組成員在上課時間講閑話、做作業(yè)、睡覺、看課外書等違紀行為。

（二）“小組合作學習”中科代表的職責。1.要在學習中起表率作用，以優(yōu)異成績做好榜樣;2.認真、積極參與本小組的合作學習活動;3.在上課期間認真監(jiān)督全班各小組合作學習的情況，同時要及時準確記錄各小組得分并統(tǒng)計總分，每節(jié)課下課公布各小組總分。

（三）權(quán)利。1.各組所得總分在學期末按40%計入每人總評成績;2.在此基礎(chǔ)上，各小組長按本小組總得分情況，在總評給予加5—10分，優(yōu)秀者將被評為優(yōu)秀小組長;3.科代表在總評上給予加10分以上。

從上述案例可以看到，數(shù)學學困生小組合作學習的課堂是精講好練的課堂，常常包含“老師講解、自主探索、合作練習、小組展示”等幾個步驟。這幾個步驟的設(shè)計是基于學困生類型的劃分，能針對性強地解決“學困點”。

操作上，課堂的模式也不盡相同，如有些課上安排各組互相出題。由幾個比較好的同學在書本或?qū)W習資料上找題目，或自編題目給其他組做。題目的“質(zhì)量”由老師評價給分，如是否有錯漏，是否與所學知識緊密相關(guān)等。在做這些題時，整個組一起參與，鼓勵一題多解，鼓勵思維精準，表達簡潔。具體采取怎樣的課堂模式要看教學進度的安排知識點本身的特點。

三、評價方式

在學困生中實行小組合作學習，能夠更好地落實《課標》提出的“多元評價”的要求。在學困生中實行小組合作學習，評價機制有如下的設(shè)計。

1.評價機制一：通過班干部發(fā)動全班同學參與，制定了小組合作評價量化指標，含紀律、發(fā)言次數(shù)、作業(yè)情況、小測（或測驗）成績，相應(yīng)項目的負責人共同組成評價團隊，對全班同學得出每周的綜合評定成績，各小組成員的成績平均分就是該小組成績。

2.評價機制二：每節(jié)課（無分組時除外）的各組分數(shù)，平均每周統(tǒng)計一次。

四、幾個關(guān)系

1.自主與合作。只有當知識內(nèi)化，才能有真正有效的合作，同時不是所有的情形均需要合作。所以在組織“小組合作教學”時，不必拘泥于形式，要做到自主與合作的相互補充，相機而行。

2.教師的“教”與學生的“學”。相對以教師講授為主的課堂，合作學習的課堂上更多體現(xiàn)的是學生“學”的因素。但是小組里互幫的情況正體現(xiàn)了另外的“教”，只不過不通過教師說出來?？傊處煹囊骱谜n堂的組織工作，如果學生能夠達到該堂課的學習目標，教師一句也不“教”，那又如何？反之，教師“教”得激情洋溢，學生貌合神離，這樣的數(shù)學課堂也無疑是失敗的。

3.沉默與喧囂。小組合作學習課堂一個難點就是紀律問題，一不留神，學生們討論的話題就跑偏。這便要求教師在備課時下足功夫，要設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，充分準確地預(yù)設(shè)學生的上課進展，同時要有相關(guān)的制度保障。但總的來說，特別是在學困生中，學生在課堂上能開口表述（可能是向全班或是在自己的組內(nèi)），總是要比關(guān)閉心扉要好一些。

責任編輯 徐國堅