鐘勇彬

在傳統(tǒng)應試性的小學語文教學中，部分教師在課堂上沒有充分理解自身教學輔助者和引導者的角色定義，對學生進行灌溉式和機械教學，嚴重影響了學生學習語文學科的興趣，也不利于學生綜合素養(yǎng)充分良好的提升。新課改下的小學語文教學要求教師在教學方法上有所創(chuàng)新，教師不能再按部就班地進行應試性教學，而要注重學生自主學習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新時期小學語文教學中，教師應以學生的天性特點以及習慣、性格為參考點和出發(fā)點，不斷探索適合小學生的教學方法，提升小學語文課堂教學效率，讓小學生能夠更加茁壯和全面地成長。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)語文興趣

小學生由于學習和生活經(jīng)驗較少，毅力和自我約束力較差，在語文課堂上注意力和精力沒辦法長時間集中，興趣作為他們學習活動的源動力是其能否學好小學語文的關鍵所在。因此，小學語文教師在課堂教學中的首要任務就是激發(fā)學生對于語文的興趣，促使他們更加積極和熱情地投入到課堂學習中來。教師可以在課堂教學時以教材內(nèi)容為結合點，利用現(xiàn)代技術等方式為學生創(chuàng)設有趣和豐富的語文學習情境，讓他們的求知欲和語文探究欲得到充分良好的激發(fā)，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。例如，在學習《找春天》時，教師可利用信息設備播放歡快的音樂和關于春天的動畫視頻片段，這樣既能充分有效地激發(fā)學生課堂學習的自主性心理，同時也有利于他們更加便捷快速地理解和學習本課知識。

二、生活元素滲透，提升應用能力

小學生語文知識應用水平的提升與培養(yǎng)是新課程語文教學的重要目標。在傳統(tǒng)應試性理念下，部分小學語文教師只注重知識的快速傳授，卻忽略了學生的應用能力，造成許多學生只會說卻不會做，這既不利于小學語文學科目標的實現(xiàn)，也不符合學生良好發(fā)展的規(guī)律和要求。因此，小學語文教師應將生活中的事例和問題滲透到課堂教學中來，幫助學生更好地體會和領悟語文知識的魅力和重要性。與此同時，教室也可以預留一些生活性的作業(yè)，提升學生對于語文學習的認知和重視度，促使其語文應用和實踐能力得到充分有效的提升。例如，在學習《父愛之舟》時，教師可以讓學生描述一下自己的父親或者讓他們在課后寫一篇關于自己父親的作文，加深學生對于本文知識以及父愛的理解與體會。

三、開展語文競賽，激發(fā)語文潛力

在小學語文教學中，教師還應注重學生內(nèi)在潛能的良好激發(fā)，讓學生能夠在未來飛得更高。小學生普遍具有爭勝心理，教師應注重這一優(yōu)勢的發(fā)揮，在課堂上開展各式各樣的教材競賽活動，通過這種方式使學生們能夠在娛樂心情的同時學到知識，并能夠讓學生認識到學習語文知識的重要作用，進而更加熱情和積極地投入到語文學習中來，促使其學習潛力得到充分良好的激發(fā)。例如，教師可以組織學生進行“詩詞朗讀比賽”“作文寫作比賽”等，通過語文競賽的組織與開展，幫助學生提升自身的語文閱讀、語文書寫、語文理解等能力，并激發(fā)他們的語文潛力。

四、多樣合理教評，建立語文自信

語文新課程改革中明確指出了教學評價的方向，教師應樹立全面的教評體系，讓學生能夠正確和真實地認知自我，建立自信。小學生語文學習能力以及習慣、性格不一，存在較大的差異性，而且，很多小學生具有較強的自尊心，若教師在教評中方式或語言運用不恰當?shù)脑捄苋菀鬃屝W生產(chǎn)生自卑心理，進而影響他們健康成長以及語文課堂教學效率的良好提升。因此，小學語文教師在課堂教學時，應注重教評對于學生和教學效率的作用，以學生的習慣性格和天性特點為基礎點和出發(fā)點，多用表揚和鼓勵，樹立學生自信，指正學生方式要委婉和恰當。例如，教師在課堂教學中應多用“好！”“真的很棒！”的句子和字眼多為學生鼓掌和豎大拇指;在指正學生的時候，也要指出他們身上的一些優(yōu)點等，幫助學生建立語文自信。與此同時，教師也可以讓學生實施自我評價和相互評價，讓學生能夠正確和真實地認知自身，提升其語文分析和總結能力，幫助他們擺正學習和成長的方向。

總的來說，新課改下的小學語文課堂教學，需要教師在充分提升教學效率的同時，聯(lián)系結合小學生的學習習慣和天性特點，運用科學恰當?shù)慕虒W方法，全面提升小學生的品質(zhì)和素養(yǎng)，促使他們能夠自主快樂地學習語文和健康全面地成長。

責任編輯黃佳銳