徐麗瑜

一、問題的提出

鉗工課程是所有機(jī)械類專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。多年的教學(xué)模式是：教師把每個鉗工基本動作分解示范，每節(jié)課讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)基本動作。最后才把所有動作綜合加工出一個完整的工件。剛開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容是單純的銼削、鋸削平面或斜面，在枯燥的過程中，學(xué)生無法理解整個工件的加工過程也無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)生更深入學(xué)習(xí)本課程起到了阻礙作用。

傳統(tǒng)教學(xué)中由于產(chǎn)教脫節(jié)，學(xué)校全心為學(xué)生培養(yǎng)各類技能，但剛畢業(yè)的中職生到企業(yè)工作，企業(yè)還要投入大量的時間和資源給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，造成大量的資源浪費(fèi)。而且市場對精英藍(lán)領(lǐng)的需求缺口日益增大，我們必須重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神的培養(yǎng)。

面對以上問題，信息化條件下的項目教學(xué)法的教學(xué)模式，可以幫助我們尋找教學(xué)突破點(diǎn)。項目教學(xué)法是把整個課程整合成若干個教學(xué)項目，以行動為導(dǎo)向，讓學(xué)生從整體的學(xué)習(xí)項目和完整工件加工過程中學(xué)習(xí)各個分散的知識點(diǎn)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)比較單一、不連貫的問題。通過項目教學(xué)法更能提高學(xué)生對知識點(diǎn)的整體把握、綜合素養(yǎng)以及提高學(xué)生往后對知識點(diǎn)的記憶程度。并且以校企合作為紐帶，優(yōu)化整合教學(xué)項目，教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生在步入職場后能盡快適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和工作強(qiáng)度，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，也節(jié)省了企業(yè)對新入職學(xué)生再次培訓(xùn)的成本。而結(jié)合信息化手段，貼合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如利用學(xué)習(xí)通平臺，可方便師生交流互動，在大數(shù)據(jù)下教師能輕易掌握學(xué)生在課前、課中、課后的參與情況及信息反饋。在平臺中發(fā)布課程任務(wù)、微課、課件等相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生利用手機(jī)隨時隨地參與學(xué)習(xí)，打破了以往把教學(xué)只限于課堂完成的局面，極大地提高教學(xué)效率。

二、項目教學(xué)與信息化手段的涵義

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目來進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗以及我校的具體情況，項目教學(xué)的關(guān)鍵在于項目的整合，為了整合出貼合學(xué)生技能發(fā)展需求和社會需求的教學(xué)項目，教師聯(lián)合企業(yè)專家、學(xué)生代表，三方進(jìn)行相互結(jié)合、相互溝通共同整合教學(xué)資源。項目教學(xué)法能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的實操技能和職業(yè)素養(yǎng)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼合時代發(fā)展，我們在項目教學(xué)模式下與信息化教學(xué)有機(jī)融合。信息化手段是利用QQ、微信等交流軟件，學(xué)習(xí)通、藍(lán)幕云班課堂等教學(xué)平臺，微課、慕課、AR、VR等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及軟件適當(dāng)?shù)貪B透在教學(xué)中。信息化教學(xué)貫徹于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制，不僅貼合當(dāng)代學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，還便于師生互動以及教師收集反饋信息，方便教師更有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，極大地提高了教學(xué)效率。更重要的是，把枯燥、虛幻、難理解的理論知識，通過這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備變得趣味、真實、易懂，方便學(xué)生理解及深入學(xué)習(xí)。

三、項目教學(xué)法的實施

本文主要針對信息化條件下模具制造技術(shù)專業(yè)項目教學(xué)法行動研究，下面以鉗工課程為例，介紹信息化條件下項目教學(xué)法的具體實施過程。

（一）項目整合，教學(xué)準(zhǔn)備

1.校企合作，整合教學(xué)項目

教學(xué)項目的整合不能閉門造車，本課程實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，組織學(xué)生和老師到企業(yè)參觀，定期派企業(yè)專業(yè)人員到校指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)企業(yè)人員、教師、學(xué)生三方人員線上交流，有問題能及時在線上溝通解決，共同參加教學(xué)項目的整合。教師和企業(yè)人員把教學(xué)知識要點(diǎn)與當(dāng)今行業(yè)的發(fā)展需求相結(jié)合，共同整理出以下六個典型的教學(xué)項目：入門指導(dǎo)及安全教育，劃線，鋸削，銼削，鉆孔及攻螺紋，綜合技能練習(xí)。通過分析并加工每個項目有相對應(yīng)的工件，達(dá)到工藝要求訓(xùn)練相關(guān)基本技能。而本文重點(diǎn)介紹綜合技能練習(xí)中的其中一個項目《凹凸配合工件的加工》。

2.網(wǎng)絡(luò)途徑，教學(xué)準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)硬件準(zhǔn)備：在學(xué)校鋪設(shè)無線上網(wǎng)系統(tǒng)，搭建理實一體化多媒體實訓(xùn)室與學(xué)生實時視頻監(jiān)控指導(dǎo)設(shè)備。

網(wǎng)絡(luò)軟件準(zhǔn)備：學(xué)生和教師安裝學(xué)習(xí)通軟件，教師通過學(xué)習(xí)通平臺上傳PPT、微課、參考資料、信息化資源庫教材等。學(xué)生和教師安裝微信、QQ等聊天工具，方便在群中交流信息，學(xué)生間互通有無。企業(yè)人員安裝掌心APP，可實時監(jiān)控課堂情況以及與教師、學(xué)生線上交流。

組建學(xué)習(xí)小組：教學(xué)過程模擬工廠運(yùn)作模式，為了完成加工過程，進(jìn)行角色分配。本校的教學(xué)模式是將一個班學(xué)生分成兩批，鉗工課程和普車課程同時進(jìn)行，每批大約18個學(xué)生左右，以4人為一小組，每人一個工位。課前讓學(xué)生明確各個角色的工作明細(xì)及職責(zé)，學(xué)生小組分工如下：

生產(chǎn)組長A、操作工B、安全監(jiān)督員C、質(zhì)量檢測員D他們各司其職，并且同時從事加工生產(chǎn)。

生產(chǎn)組長A：協(xié)統(tǒng)全組，有效組織組員完成課前準(zhǔn)備、加工方案制定以及加工生產(chǎn)，協(xié)助組員解決加工難題。

操作工B：負(fù)責(zé)加工工件，在安全生產(chǎn)前提下，提高加工速度以及加工精度，精益求精。

安全監(jiān)督員C：負(fù)責(zé)不定時檢查組內(nèi)成員的安全生產(chǎn)情況，并實時登記評分，提高全組規(guī)范操作的安全意識。

質(zhì)量檢測員D：用游標(biāo)卡尺檢查工件尺寸，刀口尺檢測平面度，公差要求是否達(dá)到垂直度、平行度。裝配凹凸件觀察它們的配合程度是否達(dá)標(biāo)。

所有角色都在先滿足自己加工任務(wù)的前提下，完成以上職責(zé)。小組內(nèi)可相互輪崗，讓學(xué)生處在不同的崗位中，學(xué)生觀察的側(cè)重點(diǎn)會不同，從此得到更多元化的體驗并全面提升技能。

（二）信息搭橋，項目實施

本文重點(diǎn)以《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程其中一個教學(xué)項目《凹凸配合工件的加工》為例，具體闡述項目教學(xué)法的實施過程。

1.情景牽線，導(dǎo)入項目

以生活實例創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：我國典型凹凸配工件的例子——魯班鎖，播放魯班鎖解鎖視頻。

思考：為什么魯班鎖一定要按照解鎖順序及方向才能解鎖？它的工藝關(guān)鍵在哪里？（圖1-1）

2.信息化設(shè)疑，分析項目

首先，信息化設(shè)疑，明確項目。

通過學(xué)習(xí)通平臺掃碼進(jìn)入，發(fā)布如下任務(wù)：

（1）加工1-2圖的工件：

（2）本零件選取哪個面做基準(zhǔn)面？

（3）怎樣加工才能準(zhǔn)確控制零件的尺寸精度？

（4）45號鋼屬于什么材料？含碳量多少？

（5）根據(jù)零件圖和觀看微課視頻，確定加工需要的刃具和量具，完成表1-1。

（6）根據(jù)零件圖和觀看微課視頻，確定本零件的加工工序，并完成表1-2。

（7）解讀評分表（表1-3），明確各個尺寸加工要求（加工完成后填寫）。

其次，分析項目，制定方案。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺，查看教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源庫：加工視頻（銼削、鋸削加工姿勢視頻，游標(biāo)卡尺使用方法視頻等）、PPT、參考資料等，觀察加工工藝。小組成員共同討論加工的重難點(diǎn)、分析加工步驟和加工注意事項。

通過完成以上的課前準(zhǔn)備，學(xué)生基本對本項目的要求有基本了解，小組成員共同討論，完成上述任務(wù)，制定加工方案，并合理分工，明確各自在課堂中實現(xiàn)的角色。學(xué)生和老師通過網(wǎng)上交流，教師適當(dāng)對學(xué)生完成的任務(wù)卡進(jìn)行輔導(dǎo)，對學(xué)生不明白的加工重難點(diǎn)進(jìn)行答疑，協(xié)助學(xué)生完善加工方案，讓學(xué)生整理出最優(yōu)方案提交到學(xué)習(xí)通中。教師可在學(xué)習(xí)通平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生在課前任務(wù)重的參與度及對知識的了解情況，及時掌握數(shù)據(jù)反饋，調(diào)整教學(xué)方案。

3.分工合作，項目實施

（1）生產(chǎn)準(zhǔn)備，重視安全生產(chǎn)

在生產(chǎn)準(zhǔn)備中，首先教師利用多媒體平臺展示各個小組完成課程任務(wù)的情況以及各個小組制訂的加工方案，并點(diǎn)評大家容易出現(xiàn)的問題。其次，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)通搶答功能，在平臺中設(shè)計題目，關(guān)于平時學(xué)生加工中容易出現(xiàn)的操作不規(guī)范的圖片，大家來找茬，學(xué)生通過搶答后指出哪些地方存在安全問題。再次，教師點(diǎn)播加工微課視頻，點(diǎn)評本項目的加工重難點(diǎn)及注意事項。最后，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生小組間對著裝的規(guī)范性進(jìn)行自查和互查并拍照發(fā)放到學(xué)習(xí)通中進(jìn)行課堂簽到憑證，檢查組員是否按照本次加工要求準(zhǔn)備各自的工具箱。

（2）生產(chǎn)實施，分工合作

利用凹凸配工件的加工的教學(xué)項目把行動導(dǎo)向教學(xué)法和信息化教學(xué)有機(jī)融合。在生產(chǎn)過程中實現(xiàn)7S管理，逐步建立學(xué)生的職業(yè)道德觀念，與企業(yè)專業(yè)人員合作以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生，讓學(xué)生形成規(guī)范操作的習(xí)慣，積極培育學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

首先，基本姿勢練習(xí)，規(guī)范操作。

在實操生產(chǎn)前，組長集中組員，強(qiáng)調(diào)本次加工任務(wù)的工作目標(biāo)、組員的各自分工以及安全注意事項。然后學(xué)生再次點(diǎn)播加工視頻，重點(diǎn)觀察銼削動作、劃線的規(guī)范操作。每個學(xué)生到自己的工位，進(jìn)行銼削、鋸削姿勢練習(xí)以及劃線操作步驟檢查，組長檢查組員的練習(xí)情況，姿勢規(guī)范及格的才能進(jìn)入正式加工環(huán)節(jié)。

其次，加工工件，工匠培養(yǎng)。

學(xué)生各自到自己的工位，根據(jù)圖紙和之前設(shè)計的加工方案進(jìn)行工件加工。整個加工流程如下：加工四個基準(zhǔn)面;以已加工的平面作為基準(zhǔn)，銼它相鄰的另外一個面，保證垂直度和平面度;以已加工的兩面作為基準(zhǔn)，在工件表面上按圖紙劃線;根據(jù)劃線，把多余的材料鋸掉，要留有余量;根據(jù)基準(zhǔn)面把其他的平面銼平，保證平面間的平行度和垂直度，也要保證平面度，保證尺寸要求。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的操作規(guī)范性和職業(yè)素養(yǎng)、養(yǎng)成7S管理習(xí)慣，在加工過程中安全監(jiān)督員C觀察組內(nèi)成員的表現(xiàn)，如實登記表1-4。

再次，信息化連線，解決難題。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在加工中容易出現(xiàn)的問題有：配合件的平面度、垂直度、尺寸精度控制。為了解決以上加工難點(diǎn)，教師專門錄制了對應(yīng)的微課視頻，學(xué)生可以通過反復(fù)點(diǎn)播相關(guān)加工難點(diǎn)視頻，參照自己的操作方法，經(jīng)過反思后自行解決。如果學(xué)生無法自行解決問題，可以進(jìn)一步請求組長的幫助，組長會通過相互討論、組長示范等方式協(xié)助其解決。若是組長也無法幫助其組員解決加工困難，可舉手示意請教老師。最后，學(xué)生可以在微信群和學(xué)習(xí)通平臺交流自己的加工心得，分享經(jīng)驗。

另外，教師通過在把關(guān)整個課堂及時收集學(xué)生加工進(jìn)度，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在相同的一兩點(diǎn)加工困難。在加工過程中，教師可根據(jù)課堂的進(jìn)行情況，及時集中學(xué)生共同解決加工困難。在信息化教學(xué)中，我們采取集中學(xué)生提問，派代表學(xué)生上臺展示，然后運(yùn)用視頻拍攝直播功能，直接投屏大屏幕，其他學(xué)生直播思考其這種操作方法是否得當(dāng)。這樣能清晰地向每位學(xué)生展示操作過程，而且學(xué)生都躍躍欲試，想上臺展示，提高課堂時效性。

最后，檢測產(chǎn)品，把關(guān)質(zhì)量。

加工完成后，組長集中組員，大家用游標(biāo)卡尺、刀口尺對產(chǎn)品進(jìn)行自檢和互檢，填寫表1-3凹凸配零件評分表。全組針對本次加工產(chǎn)品的分析其質(zhì)量以及大家的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行交流和總結(jié)。

（3）小組展示，教師點(diǎn)評

以小組為單位，每個小組上臺展示自己的產(chǎn)品，并且向大家分享本次加工成果，總結(jié)本小組每位同學(xué)的表現(xiàn)、工件加工難點(diǎn)的解決過程、分享大家在課堂中獲得的經(jīng)驗與喜悅等。教師點(diǎn)評各個小組加工中的問題、肯定某些表現(xiàn)突出的同學(xué)以及課堂中的亮點(diǎn)?，F(xiàn)場在學(xué)習(xí)通發(fā)布投票，讓學(xué)生根據(jù)各小組的展示情況評選出自己心目中最好的小組，馬上生成數(shù)據(jù)，評出最優(yōu)小組，說明亮點(diǎn)。

最后，組長組織組員，收拾工位和保潔實操場室，始終貫徹7S管理原則。

4.專家進(jìn)課堂，項目評價

根據(jù)項目評估內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評價，利用QQ實時視頻連線企業(yè)專家，實現(xiàn)課堂與行業(yè)要求對接。企業(yè)專家安裝掌心APP，可實時觀看學(xué)生在實操時的監(jiān)控視頻。學(xué)生可向?qū)＜姨岢鲎约簩庸み^程中存在的技術(shù)疑問，專家也可對學(xué)生的產(chǎn)品及時點(diǎn)評。

整個項目評價分為生生評、教師評、企業(yè)評三個維度的全方位評價方式進(jìn)行。教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布評價表，教師和學(xué)生填寫表1-5，完成教師評價和學(xué)生自評，多維評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對中職生應(yīng)崗能力較差，讓學(xué)生認(rèn)清自己需要努力的方向，綜合職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)要求的問題，邀請專家在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。最后教師組織學(xué)生集隊，即可在學(xué)習(xí)通自動生成評分?jǐn)?shù)據(jù)，表揚(yáng)并獎勵表現(xiàn)突出的小組。

5.項目拓展，信息整理

教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布項目拓展（圖1-3），小組課后討論，學(xué)生梳理知識，課后鞏固，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)和思考的習(xí)慣。本教學(xué)項目設(shè)置燕尾槽的加工為項目拓展，知識點(diǎn)起到承上啟下的作用。

課程完成后，教師利用學(xué)習(xí)通平臺梳理本次項目的完成情況。首先，教師把在課堂中，拍下個別學(xué)生操作不規(guī)范的照片，發(fā)布到學(xué)習(xí)通中，布置作業(yè)，讓學(xué)生指出具體哪些地方操作不規(guī)范，應(yīng)如何改進(jìn)。讓學(xué)生進(jìn)一步反思，自己在操作過程中是否實現(xiàn)7S管理。其次，每個學(xué)生把自己的工件和質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)拍照上傳到學(xué)習(xí)通。同學(xué)們從中挑選兩個作品，觀察作品生成質(zhì)量后點(diǎn)評出兩個優(yōu)點(diǎn)、兩個缺點(diǎn)上傳到學(xué)習(xí)通平臺。再次，布置每個學(xué)生完成一份心得體會，上傳到學(xué)習(xí)通平臺。

教師和學(xué)生共同整理本次教學(xué)項目的資料包括：PPT、微課視頻、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生產(chǎn)品照片、評價表等，上傳到云盤。整理過程更是體現(xiàn)了利用信息化手段實施現(xiàn)代化新7S管理概念，提升資源的整理。把所有資源提煉備案方便學(xué)生隨時回顧課程的知識點(diǎn)，并進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)過程中的不足及閃光點(diǎn)。師生共同整理資料，有效加深學(xué)生往后對這一知識點(diǎn)的串聯(lián)記憶。

四、結(jié)語

作為二十一世紀(jì)的人才儲備，中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。通過教學(xué)實踐證明，項目教學(xué)法能夠讓學(xué)生對知識有整體、系統(tǒng)的認(rèn)識，大大提高了教學(xué)有效性。在信息化條件下有助于培養(yǎng)學(xué)生自行解決困難的能力，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和對產(chǎn)品精益求精的工匠精神，激勵學(xué)生不斷自我提升。

[本文是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2017年度課題“信息化條件下中職項目教學(xué)法的應(yīng)用研究——以機(jī)電專業(yè)教學(xué)為例（1201731204）”的研究成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰