陳麗珠

小學(xué)英語教學(xué)過程中，將繪本應(yīng)用其中往往可以有效提高學(xué)生的綜合化能力和核心素養(yǎng)，本文主要闡述了繪本的內(nèi)涵和小學(xué)階段繪本教學(xué)的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，具體分析了開展小學(xué)英語繪本閱讀教育的相關(guān)策略。

一、繪本內(nèi)涵與繪本教學(xué)的意義

所謂繪本，是基于連環(huán)畫和娃娃書為主要表現(xiàn)形式的圖畫書。在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極將繪本應(yīng)用到具體的小學(xué)英語教學(xué)中，將一些繪本內(nèi)容與實(shí)際的英語教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提升，也能夠讓學(xué)生更加高效地了解到更多的英語知識(shí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)階段進(jìn)行繪本應(yīng)用，尤其是在英語教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生提高對(duì)英語的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生更加針對(duì)性地了解語言藝術(shù)和視覺藝術(shù)，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的效果和理解感悟。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

1.為故事閱讀，提高語言能力

培養(yǎng)閱讀能力需要通過“讀”來實(shí)現(xiàn)，從識(shí)別具體的信息，到培養(yǎng)推理能力，再發(fā)展到各種邏輯關(guān)系，分析文章的結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循“總—分—總”的原則，即整體到局部，再由局部到整體的過程。也就是說教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供完整的文章閱讀機(jī)會(huì)與體驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)指向整體文章大意的問題，比如：Who are the main characters in the story？Whats the story about？

除了一般的閱讀方式，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)操作性的方式完成教學(xué)。比如閱讀卡，卡中會(huì)涉及到人物、故事情節(jié)以及閱讀思考等內(nèi)容。通過閱讀卡，學(xué)生就能更好的梳理故事大意，把握人物性格特征。

2.為情感閱讀，建構(gòu)文化品格

在小學(xué)生的情感教育中，繪本發(fā)揮著十分重要的作用。繪本能夠?qū)Ⅴr活的語言以及真實(shí)的情境提供給學(xué)生。繪本不是單純地講故事，還有利于學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過閱讀故事，在潛移默化中建構(gòu)精神，從而完成多元智能的培養(yǎng)。教師在開展繪本閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探索繪本中所蘊(yùn)含的情感，同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行深化和拓展，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。比如對(duì)人物的動(dòng)作表情進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解人物的性格特點(diǎn);對(duì)人物語言進(jìn)行模仿，感受人物的情感，從而深化學(xué)生對(duì)繪本的感知，和繪本進(jìn)行對(duì)話，通過繪本豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到文化品格的建構(gòu)目標(biāo)。

比如，教師在進(jìn)行繪本W(wǎng)e all love ice cream的教學(xué)中，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

教師：Freds father persuades his wife and son successfully.What do you think of Freds father？

學(xué)生A：Hes a clever father.

學(xué)生B：He loves his son and wife.

學(xué)生C：He is so kind.

教師：Hes very tolerant and considerate.Hes a good man who is full of love.

通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到了存在于生活中的父愛。繪本閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出教育性，教師在教學(xué)過程中，要對(duì)繪本的價(jià)值取向進(jìn)行積極的探索，重視學(xué)生審美能力、觀察能力、社會(huì)責(zé)任等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所必須的綜合素養(yǎng)。

3.為思維閱讀，培養(yǎng)思維品質(zhì)

繪本能夠?qū)⑼暾拈喿x體驗(yàn)提供給學(xué)生，繪本的情節(jié)和語言較為生動(dòng)，與學(xué)生的生活十分貼近，可以為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間。繪本閱讀能夠以個(gè)體對(duì)于繪本的切身體驗(yàn)將語言知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成理性的思考，這樣學(xué)生就能將其和生活更好的聯(lián)系起來，同時(shí)也有利于學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)。

通過閱讀繪本，學(xué)生可以進(jìn)行思辨，和文本進(jìn)行對(duì)話，對(duì)觀點(diǎn)和事實(shí)進(jìn)行理性的辨別。教師在學(xué)生閱讀完繪本之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，立足于自身的認(rèn)知，對(duì)繪本的內(nèi)涵進(jìn)行思考，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生探究繪本故事表達(dá)的寓意以及作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維以及推理能力的提升是很有幫助的。

繪本閱讀教學(xué)的深度與高度，取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此教師確保自身的視野與繪本的高度相同或者高于繪本。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，應(yīng)盡可能多地安排一些開放性的活動(dòng)，通過繪本教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語言能力、情感認(rèn)知以及思維能力的不斷提升。

責(zé)任編輯韋英哲