王坤

目前，中職學(xué)校都面臨學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散、教學(xué)質(zhì)量與效益低下等問(wèn)題，我們應(yīng)針對(duì)中職生的學(xué)情狀況提出改進(jìn)教學(xué)的有效措施。因此，教學(xué)必須關(guān)注和了解學(xué)情，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際需要，調(diào)整教法方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和技術(shù)能力的提升。

一、學(xué)情分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

進(jìn)入中職學(xué)校后，有一部分學(xué)生目標(biāo)不明確，他們不知道為什么要學(xué)，學(xué)了又有什么用。由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的態(tài)度也不端正，他們無(wú)求知、上進(jìn)的愿望;缺乏自尊心、自信心，考試不及格也無(wú)所謂，沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力;不想上課或上課不專心聽講，課后不肯花時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，做作業(yè)應(yīng)付了事，滿足于一知半解;缺乏吃苦精神和學(xué)習(xí)毅力，一遇到學(xué)習(xí)困難就“繳械投降”，而不惜把時(shí)間用到玩手機(jī)、看小說(shuō)、打游戲、談戀愛(ài)等上面。

2.缺乏自信，有自卑感

受傳統(tǒng)的社會(huì)認(rèn)同度影響，中職學(xué)生和普高學(xué)生相比，優(yōu)越性差，不被社會(huì)認(rèn)同，因?yàn)閺男〉酱罂偸锹湓趧e人的后面，因而受到家長(zhǎng)的埋怨、教師的指責(zé)、同學(xué)的歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，形成了一種自卑的心理“我反正不如別人，學(xué)了還有什么用？”這些學(xué)生長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的情緒中，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。常表現(xiàn)為冷漠、厭倦、缺乏興趣。

3.學(xué)習(xí)方法不對(duì)，事倍功半

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上雖花了不少時(shí)間，但學(xué)習(xí)效率很低;有的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理，學(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)，缺乏針對(duì)性;有的學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)工作和課外活動(dòng)的關(guān)系不能處理好，常常因工作或活動(dòng)沖擊學(xué)習(xí)，上課時(shí)注意力不能集中，不能很好地排除各種內(nèi)外因素的干擾，聽課效果差，不善于利用身邊的學(xué)習(xí)條件。

4.基礎(chǔ)差跟不上，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣

有些中職學(xué)生在初中階段因種種原因造成基礎(chǔ)差，到中職學(xué)校后，教學(xué)內(nèi)容更抽象，特別是我校是醫(yī)學(xué)類的，醫(yī)學(xué)知識(shí)課堂信息量大，跨度大，有些教師又不了解學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)生一開始上課就聽不懂，作業(yè)不會(huì)做。日積月累學(xué)習(xí)中的問(wèn)題越積越多，成功的體驗(yàn)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。

上述種種因素互相影響，導(dǎo)致不良循環(huán)。造成少數(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)不理想。鑒于以上分析，教師必須以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等因素。筆者認(rèn)為教師必須從實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)掘新課程改革的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，新課程中的教學(xué)行為應(yīng)從對(duì)“教”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)”的關(guān)注，從對(duì)“學(xué)”的關(guān)注進(jìn)一步轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注，即不僅重視教，更應(yīng)關(guān)注學(xué);不僅重視學(xué)，更應(yīng)關(guān)注人，更多關(guān)注人的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。早在春秋時(shí)期，孔子就提出“因材施教”的理論主張，這與我們今天的“學(xué)情理論”一脈相承。我們施教的對(duì)象——學(xué)生，與生俱來(lái)就各不相同，他們有著不同的生活背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。針對(duì)學(xué)生參差不齊的素質(zhì)，課堂教學(xué)的改革策略要有具體的實(shí)施方法。

二、教學(xué)改革策略

1.關(guān)注起點(diǎn)

走進(jìn)課堂，我們還常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會(huì)了，都懂了，但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)。有時(shí)教師認(rèn)為是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生卻答不上來(lái)。這其中一個(gè)很重要的原因就是教師對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)估計(jì)不足。如果課堂中獲取的反饋與預(yù)先估計(jì)有不一致時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)來(lái)把握教學(xué)起點(diǎn)，增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。

2.關(guān)注學(xué)生自學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡為教者必須達(dá)到不須教。教師所務(wù)為在啟發(fā)導(dǎo)引，俾學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！边@就告訴我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，給學(xué)生充分的空間與時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。但在自學(xué)過(guò)程中，如果教師不聞不問(wèn)，放任自流，那將會(huì)存在不少問(wèn)題，對(duì)于一些基礎(chǔ)差的孩子或自制能力不強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，這種自學(xué)將成為無(wú)效的自學(xué)。教師應(yīng)在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，靠近學(xué)生，對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行全面了解，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，隨時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)撥思路，及時(shí)反饋，推廣學(xué)生好的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能提高學(xué)生自學(xué)的有效性。

3.關(guān)注學(xué)生的合作

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，充當(dāng)伙伴，參與其中，關(guān)注他們的合作情況，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過(guò)程中，要關(guān)注討論的進(jìn)程，關(guān)注小組合作的成效，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

4.關(guān)注“錯(cuò)誤”

在新課程的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無(wú)處不在，學(xué)生的“錯(cuò)誤”中亦蘊(yùn)涵著寶貴的教學(xué)資源。思考錯(cuò)誤可以暴露學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。教師要將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)，從伴隨著教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的效果。

5.關(guān)注靈感，順學(xué)而導(dǎo)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些“胡思亂想”，這往往是學(xué)生思維的靈感，或許是一種“奇思妙想”，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！币虼?，教師要樹立課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成觀，關(guān)注學(xué)情，注重生成，讓學(xué)生敏捷的思路、獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)來(lái)激活全班同學(xué)和教師的創(chuàng)新思維。在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中，更是有著“獨(dú)特的個(gè)性化的理解”，因此，教學(xué)必須關(guān)注、了解學(xué)情，尊重、適應(yīng)學(xué)情，從學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展可能出發(fā)，調(diào)整或優(yōu)化教學(xué)目標(biāo);從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和實(shí)際需要出發(fā)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度和難度，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力出發(fā)，調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)、坡度和速度;從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法出發(fā)，設(shè)計(jì)或調(diào)整自己的教法，使學(xué)生能適應(yīng)新教法。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)