詹甜

教學(xué)中學(xué)生是主體，互動式教學(xué)尤其注重學(xué)生的主體性，也能最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體性。因此，以學(xué)生為主體必然要求互動式教學(xué)。而互動式教學(xué)也能引導(dǎo)學(xué)生主體性向縱深和諧的方向發(fā)展。這樣，學(xué)生的主體精神和教師的主導(dǎo)作用使教師和學(xué)生之間確立了交互主體性的關(guān)系。

一、課前預(yù)習(xí)

小學(xué)英語高效課堂離不開課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的主體性最初是在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)展現(xiàn)出來的。學(xué)生通過接觸新課材料，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在已有的知識基礎(chǔ)上大致建立起新舊知識的聯(lián)系，找出疑惑，提出問題，甚至能在一定的時間內(nèi)解決這個問題，即使不能在課前解決，也能帶著問題有針對性地在課堂上聽課解惑。小學(xué)的課前預(yù)習(xí)不在提前學(xué)習(xí)，降低課堂學(xué)習(xí)難度這么簡單，而是以此培養(yǎng)學(xué)生獨立自主，思考探究，獲取新知的能力。學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變自然為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展鋪平道路，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，其主體性得以彰顯。

課前預(yù)習(xí)不僅得讓學(xué)生自己感知體驗，教師作為師生互動的另一主體必須鼓勵學(xué)生參與，注重預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)，教師的主導(dǎo)性到位了，預(yù)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的目的。以下為筆者在某課前預(yù)習(xí)所做的導(dǎo)學(xué)工作：

以廣州版小學(xué)英語三年級上冊Module 4 Family Unit 7 A picture of my family本課為例，筆者給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.熟讀背Unit 4的單詞和課文。

2.聽錄音，跟讀Unit 7的單詞和課文。

3.準(zhǔn)備一張自己的全家福，用Unit 4所學(xué)的句型和Unit7的單詞介紹自己的家人。（This is.）

4.結(jié)合自己預(yù)習(xí)的成果，以全家福話題進(jìn)行對話。

筆者課前對預(yù)習(xí)效果的檢查：

1.請同學(xué)拿出全家福，用投影放大，并介紹自己的家人。

2.組織學(xué)生兩人小組利用全家福對話freetalk。

筆者布置的預(yù)習(xí)作業(yè)具有層次性，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。第一個作業(yè)對象屬舊知，調(diào)動學(xué)生的知識積累為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)，第二個作業(yè)不可忽視，通過錄音的語言輸入，學(xué)生嘗試輸出，使之基本會讀單詞和課文。第三個作業(yè)則是舊句型與新單詞的結(jié)合，大多數(shù)學(xué)生可以完成。第四個作業(yè)是新句型的輸出，基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)方可完成。這樣各個層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)時都有任務(wù)可做，學(xué)生的主體性很好地在預(yù)習(xí)階段根據(jù)能力的不同盡情發(fā)揮。同時，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果反饋給教師，幫助教師更好地把握課堂方向。師生在互動中“互惠互利”，相互促進(jìn)，從而共同打造高效課堂。

二、課程與教學(xué)資源的整合

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) 》建議各地區(qū)、學(xué)校應(yīng)該“結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。”把學(xué)生學(xué)習(xí)的各科知識看成一個整體，實現(xiàn)課程與課程的整合，教材內(nèi)容的整合以適應(yīng)不同的學(xué)生個體或群體。資源的整合不僅是基于教材，更是基于學(xué)生，這種整合真正把學(xué)生看作具有主觀能動性的個體。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的情感認(rèn)知和語言水平特點，教師創(chuàng)設(shè)含有語境、語用和語義的教學(xué)情境，重構(gòu)教材以達(dá)到提高課堂效果的目的。

首先，整合資源不是隨意整合，而是適度整合使教學(xué)資源自然貼切地呈現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)合理真實的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氣氛，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐進(jìn)行例舉：

以廣州版小學(xué)英語三年級上冊Module 5 Toys Unit 9 Is it a cat？課為例，課文給出的情境是Ben與Xiaoling玩摸動物具猜的游戲。這樣的教學(xué)場景略顯單調(diào)乏味，為了讓教學(xué)情境更為生動、生活化。筆者適當(dāng)?shù)靥砑恿薆en，Jiamin，Janet，Aki去玩具商店買禮物送給Xiaoling作為其生日禮物，并在生日party上玩了課本給出的游戲。筆者利用Aki初來地球，對地球上的東西一無所知充滿好奇的特點，創(chuàng)設(shè)在寵物店用“Is it a dog/rabbit/ball/kite？”向其他三位小朋友詢問的情境，呈現(xiàn)新知。四個小朋友分別買完禮物送禮物的情境進(jìn)行語言和詞匯的操練，在課本給出的玩游戲的情境進(jìn)行鞏固，邀請學(xué)生一起加入生日party玩游戲，提供一個真實的交際場景，學(xué)生進(jìn)行有意義地輸出。實踐證明，在這樣完整的情境中學(xué)習(xí)語言，由于學(xué)生融入了情境，其主動性、積極性不僅提高了，參與度增強(qiáng)了，也達(dá)到一定程度的語用目的。

其次，整合教學(xué)資源不僅是情境的創(chuàng)設(shè)，文本的重構(gòu)也顯得尤為重要，英語課堂教的是語言文本，語言文本組織得好不好是一堂課成敗的關(guān)鍵。廣州版三四年級的英語教材內(nèi)容簡單，新句型單一的重復(fù)率高，合理設(shè)計教學(xué)文本體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。優(yōu)質(zhì)的文本再構(gòu)應(yīng)是注重橫向各個模塊在教學(xué)內(nèi)容之間的循序漸進(jìn)，以及縱向的語言知識的滾動和復(fù)現(xiàn)。

以廣州版小學(xué)英語三年級上冊Module 3 Body ?Unit 6 Touch your head為例，課文給出的句型是“Touch your...”“OK.”一種句型三個句子構(gòu)成這篇課文，

對于已學(xué)過大部分身體部位和前一課所學(xué)的“Dont touch your...”的學(xué)生在35分鐘內(nèi)掌握輕而易舉，這樣的語言文本并不接近筆者的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此筆者將文本“OK.”重構(gòu)為“OK.Touch my...”雖然只加了一句回答的補(bǔ)充，但“your”轉(zhuǎn)化成“my”對學(xué)生來說的確是有新戰(zhàn)可挑，同時在轉(zhuǎn)化的過程中使學(xué)生更清楚“your”與“my”存在的本質(zhì)上的區(qū)別，真正內(nèi)化這兩個單詞的用法和意義，而并非僅僅提留在靠中文區(qū)分兩者意義的層面上。

另外，學(xué)生所學(xué)的課程也是一個教育教學(xué)整體，教師不僅可以整合同一學(xué)科內(nèi)的資源，還可以跨學(xué)科整合教學(xué)資源，借其它課程知識輔助本課程的教學(xué)。

以廣州版小學(xué)英語三年級下冊Module 1 colour Unit 1 I like red為例，筆者在第二課時，會出red+green=？，green+blue=？，red+blue=？的題目讓學(xué)生思考后用句子表達(dá)出來，借助美術(shù)的知識實現(xiàn)詞匯語言的操練，關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展，讓美術(shù)學(xué)的好的學(xué)生在英語課堂上也能有所展現(xiàn)。

三、問題教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)模式在問題的提出和解決上，往往是教師自導(dǎo)自演，自說自話，學(xué)生被動接受，至于能接受多少，我們不得而知。雙主體互動教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，其主體性的表現(xiàn)之一為提出問題并解決問題，教師則為問題的提出和解決做好向?qū)?。筆者認(rèn)為問題教學(xué)法的實施應(yīng)做到：教師創(chuàng)設(shè)問題提出的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，鼓勵學(xué)生提出問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題，最后總結(jié)問題，為下次問題的提出和解決提供經(jīng)驗上的鋪墊。在此過程中，學(xué)生的主觀能動性得到很好的發(fā)揮，解決問題的能力也得到一定的提升，改變以往被動接受知識的角色，翻身做起了知識的主人，實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。而教師也不再是唱獨角戲的角色，教師調(diào)動起學(xué)生雙方互唱互演。問題教學(xué)法使師生的主體性各有體現(xiàn)并相互促進(jìn)，課堂出現(xiàn)其樂融融一派和諧的場面。

以廣州版小學(xué)英語三年級下冊Module 5 My family Unit 9 How many people are there in your family？ 為例，本課涉及一個語法點there is 和 there are單復(fù)數(shù)的區(qū)分，為了讓學(xué)生更好地掌握這一語法點，筆者采用問題教學(xué)法，具體過程如下：

T：Look at this picture.Can you give me the answer“There is”or“There are”？ （教師出示一張班主任的照片，附上題目： a man in the photo.）

S：There is a man in the photo.（部分學(xué)生能給出正確答案）

T：Look at the other picture.What can you see？ （教師在第一張圖片的旁邊出示一張有兩個班上同學(xué)的照片，附上題目： two girls in the photo.）

S：There are two girls in the photo.（一些學(xué)生能給出正確答案）

接下來教師以同樣的方式出示另一組含有There is 和There are句型的照片，讓學(xué)生給出答案，發(fā)現(xiàn)舉手回答問題的同學(xué)比第一、二次拋出問題時多了，思考反應(yīng)的時間更短了。

T：You are so clever！ If you can find the rule，you must be more clever！

What can you find？

PPT整齊地排列出剛剛學(xué)生回答的句子并讓學(xué)生齊讀：

There is a man in the photo.There are two girls in the photo.

There is a cat in the photo.There are five cats in the photo.

There is a dog under the chair.There are three dogs under the chair.

S：句子后面是一個的用there is，后面跟的多數(shù)就用there are.（通過比較和獨立思考，很多學(xué)生都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，但表達(dá)起來并不是每個學(xué)生能夠意思明了）

T：同學(xué)們的意思我明白了，但英語有專門術(shù)語，我們把它總結(jié)為：there is 用語單數(shù)，there are 用于復(fù)數(shù)。單數(shù)的標(biāo)志和復(fù)數(shù)的標(biāo)志是什么呢？

S：單數(shù)的標(biāo)志是“a”，復(fù)數(shù)的標(biāo)志是兩個以上的數(shù)字。

T：對了一半，不僅可以看數(shù)量還可以看名詞的單復(fù)數(shù)。下面讓我們帶著這條規(guī)律做幾道題，圈出你要找的標(biāo)志哦！

總結(jié)完規(guī)律，趁熱打鐵，通過做題進(jìn)一步深化語法點的掌握，圈出關(guān)鍵詞，讓答案有理有據(jù)。

以上問題教學(xué)法的應(yīng)用中，所有答案是由學(xué)生自主探究思考得來，即使答案的規(guī)范性不強(qiáng)，但可以看出學(xué)生已經(jīng)明白了其中的規(guī)律。以此由學(xué)生自己觀察思考總結(jié)出來的規(guī)律比教師直接把規(guī)律告訴學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械記憶的效果要好的多。

責(zé)任編輯 邱麗