黃穎 李悠

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是一種理論與實(shí)踐緊密融合的教育，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面綜合能力的在一線直接進(jìn)行生產(chǎn)、管理的應(yīng)用型、技能型人才。教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響高職院校的辦學(xué)水平，而教師的教學(xué)質(zhì)量又取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平和有效的督導(dǎo)與評價(jià)。因此，探討有利于教師專業(yè)發(fā)展的督導(dǎo)評價(jià)模式，完善教師管理制度，對于提高高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)行業(yè)所需、社會有用的高端技能型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問題的提出

教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)制度是指導(dǎo)和監(jiān)督教師教學(xué)活動的有力手段，是學(xué)校教育教學(xué)管理的重要組成部分。高職院校的督導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)是監(jiān)督學(xué)校教學(xué)政令貫徹落實(shí)的部門，對促進(jìn)教師能力提升、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起著很大的作用。為了了解行業(yè)高職院校教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)行督導(dǎo)評價(jià)制度對教師專業(yè)發(fā)展的影響，本研究從行業(yè)高職院校專任教師的個(gè)體感知視角出發(fā)，通過微信的“問卷星”對專任教師開展問卷調(diào)查，提煉數(shù)據(jù)并展開分析，以期為更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。

本次調(diào)查以隨機(jī)的方式，對廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，共有217名教師參與調(diào)查，有效率達(dá)100%。調(diào)查內(nèi)容包括教師對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的看法。

二、問卷制作與數(shù)據(jù)樣本

問卷設(shè)計(jì)主要分五方面，主要涉及行業(yè)高職院?，F(xiàn)行教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)的方式、手段、效果、教師對教學(xué)督導(dǎo)工作的理解和看法。從教師個(gè)體感知視角出發(fā)，并對部分教師進(jìn)行了訪談，在此基礎(chǔ)上編制問卷，一共20道單選題、1道多選題以及1道開放式問答題。

問卷采用5分制，從1（完全不同意）到5（完全同意），反映被調(diào)查者在多大程度上同意題項(xiàng)的觀點(diǎn);問卷調(diào)查同時(shí)調(diào)查了教師的性別、教齡、職稱、學(xué)科背景、授課對象以及教授科目等基本信息。

2019年4月份開始調(diào)查，共回收有效問卷217份，有效率為100%，涉及4所行業(yè)高職院校的專任教師。從教師的性別與教齡看，男女教師所占比例分別為43.98%、56.22%;教齡分“1-5年”“5-10年”“10-15年”以及15年以上四個(gè)選項(xiàng)，所占比例分別為：23.96%、23.5%、29.95%、22.58%。從教師的學(xué)歷和職稱分布看，碩士以上的教師所占比例為74.19%，占據(jù)大多數(shù)，中級職稱所占比例最高，為47.47%，高級職稱次之，所占比例為37.33%;從教師授課科目看，專業(yè)課教師占了絕大多數(shù)，比例高達(dá)81.55%，其中實(shí)訓(xùn)課教師占了18.89%。

三、研究結(jié)果

1.行業(yè)高職院?，F(xiàn)行教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)的方式與手段調(diào)查

此維度共設(shè)計(jì)了8道單選題，平均得分處在3.06-4.06區(qū)間。得分最高的是問題5“每學(xué)期都有督導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)來聽我的課”，表明督導(dǎo)工作常態(tài)化。得分最低的是問題8“對排名后面的老師，學(xué)校會采取措施去幫助他們提高教學(xué)水平”，表明學(xué)校并未針對評價(jià)結(jié)果采取措施，只是單單出具評價(jià)結(jié)果。其他選項(xiàng)顯示，行業(yè)高職院?，F(xiàn)行督導(dǎo)評價(jià)方式是采取學(xué)生評價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)評價(jià)相結(jié)合的方式，今年開始增加了同行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)每學(xué)期開展一次，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低排名，按一定比例評出優(yōu)秀教師，評價(jià)體系較完整，屬于終結(jié)性評價(jià)。

2.行業(yè)高職院?，F(xiàn)行教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)的效果調(diào)查

此維度共設(shè)計(jì)了6道單選題，平均得分在3.26-3.93之間。得分最高的是問題14，“教學(xué)評優(yōu)能提高我教學(xué)的積極性，促進(jìn)教學(xué)水平的提高”，表明教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)工作還是很有必要的。得分最低的是問題10“通過教學(xué)評優(yōu)工作，我會對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)”，表明督導(dǎo)評價(jià)工作的影響力有待提高。

3.教師對教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)的看法

此維度共設(shè)計(jì)了6道單選題。平均得分在3.15-4.54之間。得分最高的是問題20“我認(rèn)為不同專業(yè)、教齡、課程的老師，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不同，要體現(xiàn)差異性”，得分最低的是問題15“我滿意學(xué)校當(dāng)前的教師評價(jià)方式和方法”，表明教師對目前采取的這種終結(jié)性評價(jià)方式不是很認(rèn)同。

4.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平最有效的措施

這是一道多選題，選項(xiàng)包括“繼續(xù)教育培訓(xùn)、同事間共享和相互幫助、參與教學(xué)科研項(xiàng)目研究、學(xué)校有為教師量身定做的發(fā)展計(jì)劃、持續(xù)的督導(dǎo)評價(jià)與信息反饋、去行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會”，結(jié)果顯示，按所占百分比高低其有效性排名依次為：繼續(xù)教育培訓(xùn)、去行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會、學(xué)校有為教師量身定做的發(fā)展計(jì)劃、參與教學(xué)科研項(xiàng)目研究、同事間共享和相互幫助、持續(xù)的督導(dǎo)評價(jià)與信息反饋。

5.現(xiàn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的問題及改進(jìn)的建議

這是一道開放式問答題，超過95%的教師都給出了自己的看法與建議。大部分教師對目前的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式不認(rèn)可，主要問題在于評價(jià)過于依賴量化考核、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)公正、同行評價(jià)無意義、評價(jià)結(jié)果反饋較慢導(dǎo)致對教師的教學(xué)幫助不大等。老師們建議增加教師參加教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，改進(jìn)評價(jià)機(jī)制，差異化設(shè)置評價(jià)指標(biāo)，注重教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等。

四、結(jié)果分析

教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性、自主性及持續(xù)性。調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)行的教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)多從管理者的角度去評價(jià)教師，主要是以獎(jiǎng)懲、排序?yàn)槟康?，是注重結(jié)果的一種終結(jié)性評價(jià)，且評價(jià)形式過于陳舊，過于量化，過于分?jǐn)?shù)化，沒有關(guān)注教師的成長過程，沒有考慮教師的個(gè)體差異和自我反思，其具體表現(xiàn)為：①評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于量化，僅用單一的數(shù)字量化定論內(nèi)涵豐富的質(zhì)量。②評價(jià)體系不夠科學(xué)、有效。③評價(jià)導(dǎo)向過于注重結(jié)果，以成敗論英雄，忽略了其結(jié)果產(chǎn)生的具有豐富內(nèi)容的過程。④評價(jià)維度過于集中于知識和技能，缺乏關(guān)注教師自主性，以及對自身職業(yè)和對所在學(xué)校的情感等方面的內(nèi)驅(qū)力。⑤評價(jià)局限于管理范疇，缺乏與教學(xué)的功能整合，不能針對教師持續(xù)性發(fā)展的特點(diǎn)，影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

五、思考和建議

1.建立教師檔案袋評價(jià)系統(tǒng)，啟用關(guān)注過程的發(fā)展性評價(jià)

教師檔案袋是一個(gè)教師代表性工作的集合，是教師提供的對自己工作進(jìn)程的記錄，是教師對自己的成就、風(fēng)格、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的高度個(gè)人化的描述。檔案袋評價(jià)對教師而言具有評價(jià)、反思和自我管理功能，其價(jià)值在于“通過檔案袋，教師對其工作的本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行歸檔，并因此創(chuàng)造出一個(gè)教師可以合理形成教學(xué)以及監(jiān)控其專業(yè)成長的環(huán)境”。發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)關(guān)注的是教師的可持續(xù)發(fā)展，以幫助教師的教學(xué)工作能做得更好。這意味著允許承認(rèn)教師存在的缺點(diǎn)和不足，關(guān)注的重點(diǎn)不是給教師當(dāng)前的水平和能力下一個(gè)結(jié)論，而在于幫助教師診斷問題，并獲得幫助以改進(jìn)和提高，是著眼于教師未來的發(fā)展。

2.評價(jià)過程采用量化與質(zhì)性評價(jià)互補(bǔ)的策略

評價(jià)過程不能一味強(qiáng)調(diào)量化評價(jià)，因?yàn)檫@樣會導(dǎo)致評價(jià)者在評價(jià)過程中忽略一些重要的教育因素，比如態(tài)度、情感、品行、理想、責(zé)任等，這些基本素質(zhì)是無法量化的，這些因素對于教師和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與成長尤為重要。量化評價(jià)的目的是為了更客觀更準(zhǔn)確反映教師的專業(yè)發(fā)展水平，但實(shí)際上量化評價(jià)的過程往往會受到督導(dǎo)評價(jià)工作中主觀因素的影響。由于教學(xué)評價(jià)涉及的相關(guān)因素十分復(fù)雜，因此，行業(yè)高職院校應(yīng)實(shí)行量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相互補(bǔ)充的策略，各取其長，具體方案的實(shí)施還必須結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況不斷完善，要與學(xué)校自身的發(fā)展階段和規(guī)劃想匹配?？偟膩碚f，量化評價(jià)有利于幫助評價(jià)對象確定目標(biāo)和方向，而質(zhì)性評價(jià)更為人性化，更有利于促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。

3.采取有效措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

目前，教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)體系與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是相互獨(dú)立的行為，單靠教學(xué)督導(dǎo)行為無法滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。因此，需要開展團(tuán)隊(duì)合作、示范性教學(xué)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等教學(xué)活動謀求教師成長的最大可能性，特別應(yīng)該開展教學(xué)之外的教師培訓(xùn)，出臺相關(guān)政策，支持教師下企業(yè)工作，將教師頂崗實(shí)踐作為提升教師專業(yè)發(fā)展、提高動手能力、把握行業(yè)動態(tài)的重要舉措。同時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)在督導(dǎo)過程中應(yīng)講究方式方法，注重指導(dǎo)、引導(dǎo)功能，建立與教師之間的信任，幫助教師進(jìn)行自我反思成長，增加同行之間的指導(dǎo)，改變評價(jià)只重結(jié)果忽略過程、只重眼前教學(xué)忽視教師長遠(yuǎn)發(fā)展的弊端，最終達(dá)到提高教師專業(yè)水平的目的。

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責(zé)任編輯 陳春陽