陳柳青

一、高職教育類專業(yè)公共英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題分析

（一）教學(xué)任務(wù)繁重

高職教育類專業(yè)公共英語教師肩負(fù)著全校所有專業(yè)的英語課程的教學(xué)活動的重任。平均課時高于其他專業(yè)，加上教師授課課程相對固定，大多數(shù)教師每2年就要重復(fù)原來的課程一次，無力去進(jìn)行教學(xué)開發(fā)和創(chuàng)新研究。

（二）教學(xué)方法單一

由于高職公共英語一直采用大班教學(xué)，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。在實際課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)方法，以課堂講授為主，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）科研能力薄弱

高職公共英語教師的總體科研能力不強(qiáng)，缺乏主動參與科研課題研究的積極性，教師平均發(fā)表論文不多，在核心期刊發(fā)表論文的教師更是鳳毛麟角。教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師從事科研方面的時間少，再加上科研環(huán)境不佳、自身跨專業(yè)知識缺乏、閱讀學(xué)術(shù)前沿論文和文獻(xiàn)少等原因，制約了公共英語教師科研水平的提高。

（四）深造機(jī)會較少

高職公共英語教師的深造機(jī)會較少，大多數(shù)教師除了參加過短期的校內(nèi)培訓(xùn)外，很少有機(jī)會外出參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不利于自身能力的提升。

（五）職稱晉升壓力大

由于高職公共英語教師的科研能力相對薄弱，而目前的職稱評審主要以科研能力為標(biāo)準(zhǔn)，使得公共英語教師的職稱晉升壓力大。

二、影響高職教育類專業(yè)公共英語教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）個人因素

高職教育類專業(yè)公共英語教師大多數(shù)為女教師，平時忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)和家庭瑣事，普遍缺乏對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，對自身專業(yè)發(fā)展沒有長期的有效的規(guī)劃。在教學(xué)方面也缺乏課程開發(fā)能力，對各種提高自身教學(xué)能力的線上線下的培訓(xùn)參與意識不強(qiáng)。再者，高職院校普遍缺乏科研氣氛，科研項目少，教師很難參與到其中來。

（二）學(xué)校因素

國內(nèi)大多數(shù)高職院校都是由中專升級而來，在師資建設(shè)和教學(xué)軟硬件方便存在不足。首先，學(xué)校的資源缺乏，教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展難于實現(xiàn)。其次，教師交流合作不夠，不易形成你追我趕，共同進(jìn)步的局面。再者，學(xué)校的激勵機(jī)制也不夠完善，導(dǎo)致教師容易滿足于現(xiàn)狀。而且，高職院校的師資培訓(xùn)機(jī)制不健全，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展停滯不前。

（三）社會因素

在學(xué)生和家長的心目中，高職院校的地位不高。國家在政策和教育投入方面也會向本科院校傾斜。再者，教師的待遇方面也不及本科院校，造成教師的職業(yè)認(rèn)同感低。從學(xué)術(shù)領(lǐng)域來看，社會對高職教師的研究成果的認(rèn)可度也不高。

三、高職教育類專業(yè)公共英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）樹立科學(xué)全面的教師專業(yè)發(fā)展觀

1.明確教師的角色和定位

高職教育類專業(yè)公共英語教師的專業(yè)發(fā)展是教師個人素質(zhì)全面提升的過程，要求教師在職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、理論知識、專業(yè)實踐、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究、社會交往等各方面均獲得發(fā)展。因此，高職教育類專業(yè)公共英語教師的個人定位必然是一個集教學(xué)、科研和社會實踐為一體的角色。

2.樹立自主發(fā)展意識

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師自己，高職公共英語教師應(yīng)該充分發(fā)揚刻苦鉆研的精神，在學(xué)習(xí)、研究、反思和總結(jié)中不斷調(diào)整自我，形成一個可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。

3.樹立終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，要求公共英語教師不斷更新自身知識以適應(yīng)教學(xué)工作和科研工作的需求。另外，高等教育的大眾化對人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。因此，公共英語教師要以可持續(xù)發(fā)展的心態(tài)更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，掌握學(xué)科前沿知識。

（二）加強(qiáng)教師自身素質(zhì)建設(shè)

1.建立多元化的知識結(jié)構(gòu)體系

公共英語教師所教學(xué)生來自不同的專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)的背景不同，為了更有效地進(jìn)行課堂講授與交流，教師應(yīng)對所教學(xué)生的專業(yè)課程有所了解，使自己成為學(xué)識淵博、能力突出、師德高尚的復(fù)合型教師。

2.加強(qiáng)教學(xué)實踐和教學(xué)研究

首先，要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，設(shè)置豐富多彩的情境教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊合作精神。其次，要采用靈活多變的教學(xué)方法。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生開口說英語，增加師生互動和生生互動，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和英語應(yīng)用能力，同時注重對學(xué)生綜合文化素養(yǎng)與跨文化溝通能力的培養(yǎng)。第三，提倡分層教學(xué)，因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同及時調(diào)整教學(xué)方法，針對不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教。第四，加強(qiáng)教師間的交流合作。確立學(xué)科帶頭人，帶領(lǐng)年輕教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)資源，通過交流分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果，共同提升教學(xué)質(zhì)量。第五，積極參加教學(xué)改革。高職教育類專業(yè)公共英語要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、評價方式等全方位的變革。

3.通過反思教學(xué)提高科研能力

教學(xué)反思是高職教育類專業(yè)公共英語教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，其目的是通過分析教師在課堂教學(xué)中所取得的成效與存在的不足，探究和解決教學(xué)中的實際問題，提高課堂教學(xué)效率。通過反思使教學(xué)實踐和教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高教師的理論水平和科研能力。

4.積極學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代，高職教育類專業(yè)公共英語教師應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提升信息素養(yǎng)，建構(gòu)多元化的知識體系。此外，教師要積極學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，把傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)、多媒體巧妙地結(jié)合起來。學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，鼓勵教師把網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新運用到英語課堂教學(xué)中，推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合創(chuàng)新，逐步提升教師運用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的能力。

（三）改革和完善教師專業(yè)發(fā)展的制度

1.建立健全的教師培訓(xùn)機(jī)制

針對公共英語教師的職前、職后培訓(xùn)，學(xué)?？梢圆扇《嘣男１九嘤?xùn)和校外進(jìn)修相結(jié)合的方式。培訓(xùn)要模塊化設(shè)置課程，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋師德素養(yǎng)、教育教學(xué)理論、專業(yè)知識、教學(xué)實踐、信息技術(shù)、交際技能和職業(yè)情感等，實行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主研修和課題研究相結(jié)合的方式。為了提高教師培訓(xùn)的合理性和有效性，應(yīng)該開展訓(xùn)前診斷、訓(xùn)中測評、訓(xùn)后考核，全面提升公共英語教師的教學(xué)設(shè)計實施能力、課程與數(shù)字化資源開發(fā)能力、核心技能創(chuàng)新與推廣能力。如果學(xué)校條件允許，盡可能為公共英語教師提供去英語國家學(xué)習(xí)的機(jī)會，開闊教師的視野，了解國外的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

2.完善學(xué)校的激勵制度

首先，學(xué)校要建立教師成果展示平臺，鼓勵教師參加各項教學(xué)技能競賽和教研比賽，并鼓勵教師積極參與指導(dǎo)學(xué)生參加國家級和省級的各項比賽，對于獲獎的教師和學(xué)生給予物質(zhì)和精神獎勵。其次，建立教師業(yè)績考核制度，堅持“全面、客觀、科學(xué)”和“多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”的原則，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力和潛力，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展。第三，建立教改科研的激勵機(jī)制，激發(fā)公共英語教師積極參與教學(xué)改革和科研工作的熱情。提倡把教師的教學(xué)改革工作和科研工作量納入績效考核中，鼓勵教師獨立申報課題或參與學(xué)科帶頭人的科研課題的研究，撰寫和發(fā)表論文。把教科研三者緊密聯(lián)系在一起，共同促進(jìn)公共英語教師專業(yè)發(fā)展。

3.建立教師發(fā)展中心

教師發(fā)展中心集教師培訓(xùn)、教師發(fā)展研究、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評估咨詢和教師素質(zhì)拓展為一體，為教師的全面發(fā)展提供支撐，包括師德與政治素養(yǎng)、教學(xué)實踐能力的提高、科研能力的提升和職業(yè)生涯規(guī)劃等。針對新進(jìn)教師和資深教師建立不同的同伴教學(xué)法社群、通識課程教學(xué)社群、智慧教學(xué)和學(xué)習(xí)社群，定期組織開展研習(xí)會、主題工作坊以及學(xué)術(shù)研修等活動，致力于建設(shè)專業(yè)化、制度化、常態(tài)化的教師發(fā)展體系。

4.創(chuàng)建學(xué)習(xí)研究型的校園環(huán)境

高職院校應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)校校園文化，包括精神文化、教育文化、學(xué)習(xí)文化、制度文化等“軟文化”的建設(shè)。建立學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)交流平臺，經(jīng)常組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，開展專題討論、教學(xué)觀摩、公開示范課、評課等教研活動，共享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗。同時，加強(qiáng)各院校之間的交流合作，互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。

5.建立科學(xué)合理的教師評價體系

（1）建立教學(xué)與科研并重的評價制度

首先，建立客觀全面的評價體系。對公共英語教師的評價應(yīng)該從師德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)態(tài)度等全方位進(jìn)行考核，使教師獲得職業(yè)成就感。其次，建立教學(xué)與科研并重的評價體系。教學(xué)與科研相輔相成，互相促進(jìn)。第三，建立開放化的評價體系。把領(lǐng)導(dǎo)評價、同事互評、學(xué)生評價和自我評價結(jié)合起來。根據(jù)評價的結(jié)果，有針對性地給每位教師提出改進(jìn)意見和發(fā)展目標(biāo)，全面提升教師隊伍的綜合素質(zhì)。

（2）優(yōu)化職稱評審制度

首先，制定科學(xué)的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。將師德素養(yǎng)和職業(yè)道德作為評審的首要條件，除了對教師在學(xué)歷資歷、教學(xué)成果、專業(yè)能力、科研能力和社會實踐方面進(jìn)行考評外，增加教學(xué)技能、教研教改、競賽獎項和學(xué)生認(rèn)可度等項目的量化指標(biāo)。第二，構(gòu)建公平公正的評審程序。應(yīng)全面規(guī)范評審程序，建立校內(nèi)監(jiān)督和申訴機(jī)制，使評審從申報、推薦、成果鑒定、專家評審到公示各個程序都公平公正公開。第三，完善職稱評審后管理機(jī)制。高職院校應(yīng)該制定崗位聘用后的考評管理機(jī)制，使教師在受聘新的崗位后繼續(xù)保持活力，破解職稱終身制難題。

[基金項目：廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2018年課題 “高職教育類專業(yè)公共英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（項目編號：2018T31）。]

責(zé)任編輯 陳春陽