林潔文 吳巨賢

排課是高校日常教學運行的常規(guī)工作，保證教學正常有序開展的必備基礎之一。不合理的排課容易導致教學進度推進時出現(xiàn)教學資源沖突、師生疲勞、調(diào)停課增加、教學秩序混亂、教學事故增加等現(xiàn)象，不利于教學質(zhì)量穩(wěn)定。

由于我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，技能型人才缺口日益擴大。因此2019年3月政府工作報告提出，全國高職生規(guī)模擴招一百萬。與之伴隨的教學規(guī)模的擴大、多校區(qū)辦學模式的推進和專業(yè)日益精細化的發(fā)展，促使集中排課壓力陡增，以往教務處統(tǒng)籌全校排課的模式與時代脫節(jié)。二級管理機制的建立和二級排課成為必然。

本文結合我校實際情況，分析比較二級排課優(yōu)點與難度以及實施原則，探索適合多校區(qū)以及二級學院排課的優(yōu)化流程，以達到資源的優(yōu)化配置以及排課效率的提升。

一、二級排課的優(yōu)點與難點

二級排課是指以學校教務處為一級排課單位，以具有教學任務執(zhí)行功能的專業(yè)學院（系）為二級排課單位，實行兩級分管的排課機制，其中一級排課單位負責資源分配、全面統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)功能，二級排課單位執(zhí)行專業(yè)課程排課。相對一級排課，二級排課既有優(yōu)點也有缺點。是否選擇二級排課需要依據(jù)學院的實際情況綜合考慮。

二級排課的優(yōu)點主要體現(xiàn)在兩點[1，2]：

1.課程管理專業(yè)化

不同的專業(yè)課程因自身特征，對教學資源、課程編排的要求各不相同。由直接管理的二級學院編排更有利體現(xiàn)其專業(yè)性，發(fā)揮教師主動性，可以有效避免教務處對專業(yè)掌握不足的缺陷。

2.信息協(xié)調(diào)高效化

二級學院排課可以分擔教務處的排課壓力，二級學院只需要掌握自身的人才培養(yǎng)方案、師生、教室、實訓室資源等排課信息，信息量較全校性統(tǒng)籌縮幅明顯，對一些需要精細化管理的具體信息的把握重視程度更高。因此可以更有效更合理地設計課表，利于提升教學質(zhì)量，利于協(xié)調(diào)師資共享，利于提高教學資源利用率。

二級排課的難點主要體現(xiàn)在三點[2，3]：

1.權限平衡問題

盡管專業(yè)課程專業(yè)學院負責，但人才培養(yǎng)方案中仍然會有許多課程需要跨院系合作，尤其是思政類、體育、心理健康教育等公共基礎必修課，應用文寫作、實用英語、辦公軟件應用、禮儀等職業(yè)素養(yǎng)類選修課。各專業(yè)二級學院對平級部門的了解不充分，職能上也無法進行管理安排。二級排課存在課程權限分配、教師、教室實訓室的資源沖突協(xié)調(diào)問題。

2.資源公平問題

二級學院排課出于對自身教師的熟悉和專業(yè)關注度高低不同，在排課時無法避免對本部門的相對傾斜，而由于對外部門不了解難免忽視，可能產(chǎn)生平級部門、不同專業(yè)教師的矛盾，影響和諧，影響教學質(zhì)量。

3.生師需求協(xié)調(diào)問題

學校在發(fā)展過程中，大多數(shù)擁有多個校區(qū)，而教師家庭一般固定在某一個地方。從以人為本，減少教師疲勞角度出發(fā)，大部分教師有集中授課的需求。部分教師因為進修、企業(yè)實踐、校外兼職等原因對排課有特殊要求。教師與二級學院管理人員長時間相處，互相熟絡，因此排課人員可能會考慮課表適應教師而忽視學生對課表的適應。

上述三個問題需要教務處全面統(tǒng)籌，指導排課，在二級學院排課后檢查協(xié)調(diào)教學軟硬件資源沖突，調(diào)整課表編排，提高課表總體的科學性，保障教學質(zhì)量。

二、二級排課的原則

原則1：教務部門統(tǒng)籌指導橫向資源分配

教務處參考國家及省有關的人才培養(yǎng)指導意見的規(guī)定，要求各專業(yè)依照專業(yè)學科特點，遵循教學規(guī)律，以課程內(nèi)在邏輯性設計前后銜接，合理編制人才培養(yǎng)方案與課程體系，層次推進專業(yè)教學，培養(yǎng)學生素質(zhì)與能力，在總學分、總學時、理實比例、各學期課程門數(shù)分配等給出具有可操作性的參考范圍。并且應協(xié)調(diào)鼓勵教師發(fā)展，加強業(yè)務能力，擴大教師的學識領域，增加學識厚度，提升教學安排資源分配的彈性。

根據(jù)學院的人才培養(yǎng)方案資源核算以及相關學校專業(yè)配置的要求，分配資源到二級學院，進行第一階段初排課;第二階段再統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相對富裕的資源和時間段，綜合平衡各二級學院的資源。

原則2：二級教學部門以人才培養(yǎng)標準與課程體系為支撐縱向細化內(nèi)部資源運轉

人才培養(yǎng)標準是經(jīng)過專業(yè)團隊多途徑反復論證沉淀的精華，包含對就業(yè)崗位與專業(yè)人才要求的描述及培養(yǎng)目標，配套的課程體系有其內(nèi)在的系統(tǒng)性、邏輯性。在排課進程中，應注意尊重課程體系設計，課程相互合作，做到課程基礎課與專業(yè)核心課搭配，理論課為主與實踐課為主搭配，重要考試科目與次要考查科目搭配，必修課與文化類拓展類選修課搭配，不能因人設崗，因人設課，不應以方便教師目的來更改課時量、理實比例乃至課程在體系中的前后位置。在開展教學改革時，項目化教學、理實一體化教學等教學方法有連續(xù)教學或者階段教學的要求，這類教學方法在經(jīng)過充分論證，確實有利教學質(zhì)量提升時給予鼓勵與排課優(yōu)先，但不應該為教改而教改，以教改的名義打開方便懶惰的大門。

原則3：尊重教學規(guī)律與生理規(guī)律[4，5，6]

教學規(guī)律是制訂教學原則，選擇和運用教學組織形式和教學方法的科學依據(jù)。在教和學的互動中，雖然教師起教學主導作用，但學生是學習的主體。因此教學中應強調(diào)以學生為中心，調(diào)動學習的主觀積極性。排課不涉及具體的教學過程，但排課時間安排對學習與授課的生理狀態(tài)影響明顯。高職院校的教學環(huán)節(jié)較本科更多，教學形式更復雜，教務排課時需要更多的綜合設計，以學生為中心，尊重教學，尊重生理規(guī)律。

我校課程表設計一般考慮以下幾點：（1）課程表總體上從周一到周五大致分布均勻，周五下午可適當減少，7、8節(jié)不排課，方便學生生活安排;（2）課程表中應留出相對統(tǒng)一的活動時間便于興趣課、社團活動與比賽訓練需要，便于必要的調(diào)課補課以及專業(yè)需要靈活開設的專題活動;（3）同一班級同一課程非必要時理論課不應連續(xù)開設四節(jié)，盡量分為兩天排課;（4）資源充足情況下，學生一天上課不應超過八節(jié)，或專業(yè)課中間穿插有文化課素質(zhì)課等較為輕松的課程;（5）學生不同課程理論課連續(xù)上課時應在短距離內(nèi)更換教室，增加走動;（6）具體細節(jié)上早晨是最佳學習時間，應優(yōu)先安排專業(yè)課必修課，不應開設體育課;下午四點后開始進入疲勞期，在下午下班前和晚上不應開設重要的專業(yè)課;體育課原則上選擇上午3、4節(jié)或者下午7、8節(jié)，體育課后不安排其他課程。從教師角度考慮，教師一天授課量不應超過6節(jié)，不應一天講授同一門課;應適當考慮交通便利性尤其是跨校區(qū)授課。

原則4：教學資源均衡配備合理利用[4，7]

教學資源與專業(yè)教學任務相配套。二級管理體制下教學資源必然存在與全校性教學需求的矛盾，在多校區(qū)發(fā)展時矛盾更為突出。在排課過程中，一二級排課人員應充分了解校內(nèi)資源所有信息，系統(tǒng)協(xié)調(diào)各部門各專業(yè)的時間，統(tǒng)籌安排，提高資源利用率，從而保障教學運行。例如多媒體教室、非專業(yè)實訓室、語音室、機房等公用資源，課程排課時注意教學資源的適配程度，對班級大小、設備數(shù)量給予關注，必要時采取合班授課乃至跨專業(yè)合班授課。例外的是校外兼職教師往往因自身工作要求，在時間、實訓室資源上可以適當優(yōu)先照顧;哺乳、因工傷易疲勞等特殊情況的教師應給予傾斜。

原則5：遵守必要的強行限制

對教學資源緊張的課程，優(yōu)先在公共的思政課文化課之前安排，避免因公共課合班授課引起更大范圍的混亂。如各專業(yè)通用性較強的微生物、化學。

校內(nèi)工作需要給予的強行限制在排課時應給予重視，比如集體教研活動時間，院長、教研室主任、專業(yè)帶頭人等雙肩挑人員的行政管理事務時間限制。

三、廣東科貿(mào)職業(yè)學院二級排課的流程

為順應高職教育發(fā)展和地方經(jīng)濟特色需要，我校于2017年實施二級學院分專業(yè)管理。相應行政服務部門職能改組下放，其中包括教務排課。二級學院管理制度下，教務處負責指導統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，重心在全局性工作，二級學院負責具體教學任務安排，重心在落實執(zhí)行。具體流程如圖1。

1.制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案由各專業(yè)依據(jù)行業(yè)情況和專業(yè)自身資源設計，教務處在制定前應出臺人才培養(yǎng)方案修訂的指導意見，包括總學分、總學時、理實比例、人文素質(zhì)類課程的設置、專業(yè)核心類課程的門數(shù)等，提示注意各學期的課程門數(shù)分擔、周學時數(shù)、考試/考查科目比等。各專業(yè)在教務處指導下設計完成的培養(yǎng)方案需經(jīng)教務處做形式審核。

2.生成教學計劃。二級學院依據(jù)人才培養(yǎng)方案，將各年級各專業(yè)安排的課程導出，合并生成開課計劃，必要情況下尊重專業(yè)需要可做個別細節(jié)調(diào)整。

3.教學資源配備。教務處根據(jù)全校資源配備與二級學院教學需求進行大致分配，包括教室、實訓室的歸屬以及占用時間。

4.優(yōu)先級排課要求設置。由于資源限制問題，學校難以滿足所有課程要求，不能隨意排課，部分課程需要進行優(yōu)先級設置。常見的優(yōu)先設置對象包括需合班授課的各類課程，綜合訓練等項目化教學課程的全周設計，兼職教師和部分進修教師的集中或固定上課時間要求，實訓場地的特殊天時要求，技能比賽預留占用資源要求等。

5.系統(tǒng)編排與自動檢測。將課程信息與教師信息錄入并相互匹配。錄入匹配后檢測教師、學生、教室、實訓室等有無沖突，核對該學期的學生周學時量、教師授課當天工作量，避開上午1、2節(jié)安排體育課、理論課4節(jié)連排等不合理現(xiàn)象，以保障教學質(zhì)量為前提，做到以人為本。

6.課表生成與調(diào)試。課表初步生成后通過排課系統(tǒng)公布，由教研室主任、任課教師、實訓室管理人員、學生共同檢查核對，匯總沖突信息或遺漏信息，及時更改。

7.教學資源均衡。教務處總體統(tǒng)籌，對部分安排非常緊湊不利于教學開展的課表局部進行協(xié)調(diào)，提高教室、實訓室資源利用率，緩解師生工作學習壓力，也為后期教學的調(diào)停課預留彈性。

8.發(fā)布正式課表。教務處關閉排課系統(tǒng)，發(fā)布正式課表，便于師生提前做好上課安排。

[基金項目：多校區(qū)格局下的排課管理探索與優(yōu)化——以廣東科貿(mào)職業(yè)學院為例（GDKM2019-8）。]

參考文獻：

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責任編輯 何麗華