曾萍

近幾年來，越來越多的語文教師對(duì)語文教學(xué)深感深茫，漸有越教越難教，越教越不會(huì)教之感。誠然，作為語文老師，平時(shí)教學(xué)非常辛苦，教材鉆得不可謂不深入，不透徹，課文分析得不可謂不具體，不譯盡，鞏固訓(xùn)練得不可謂不全面、不扎實(shí)。但學(xué)生就是經(jīng)不住考，其中原因確實(shí)令人困惑不解，現(xiàn)筆者根據(jù)自己二十多年的語文教學(xué)來談一些體會(huì)。

作為一名語文老師，首先要正確理解語文教學(xué)最根本最核心的任務(wù)是什么，即幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字，其次，應(yīng)該研究如何在教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生理解，運(yùn)用語言文字的能力。正確理解語言文字就是能聽懂他人說話意思，看懂別人所寫的文章。我想，這種能力絕非一朝一夕便能入門，絕非老師苦口婆心講解而獲得，它需要不斷積累，最終才能“厚積而薄發(fā)”。鑒于此，我認(rèn)為語文教學(xué)必須徹底改變傳統(tǒng)的講解法，應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生的多談感想和教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，即復(fù)“講”為“談”，以談為主，讓學(xué)生自身通過對(duì)文學(xué)的反復(fù)咀嚼，感悟而領(lǐng)略到表達(dá)的要意及立意的方法，在學(xué)生思緒堵塞之時(shí)，教師要點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生拓寬思路，使理解引向深入。教學(xué)中，教師必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民立思杰，著力營(yíng)造寬松、和諧、進(jìn)取向上的學(xué)習(xí)氛圍，要允許學(xué)生七嘴八舌，允許學(xué)生爭(zhēng)辯議論，允許學(xué)生標(biāo)新立異，允許學(xué)生懷疑教材，不迷信權(quán)威，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)活潑，才能不斷提高理解分析能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在教學(xué)中，學(xué)生的“讀”絕不能僅停留在教材中，“教材無非是個(gè)例子”教師應(yīng)通過這個(gè)例子教給學(xué)生閱讀方法，激勵(lì)學(xué)生“品讀”其他同類型的文章，只有讀“萬卷書”才能“行萬里路”。我想，教師加強(qiáng)學(xué)生“讀”的遷移一定能豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，開啟學(xué)生思路，當(dāng)然，學(xué)生的應(yīng)用語言能力也將會(huì)水到渠成。因此，語文老師首先必須樹立“大語文教育觀”，“多元化教育觀”，絕不能將幾課時(shí)花在單一的文章分析上，應(yīng)跳出教材，走向生活、走向社會(huì)去教語文，完全可能讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多的信息：其次，在教學(xué)中，絕不能擺權(quán)威，以自己說了算數(shù)，整堂課牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生學(xué)的辛苦膩煩，思維得不到拓展，興趣得不到培養(yǎng)，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。我想，如果學(xué)生怕學(xué)語文，怕上語文課，這將是我們語文教師最大的悲哀。語文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生非常充分的“讀”的時(shí)間，給學(xué)生充分感悟的時(shí)間，老師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生把文章“讀好”，敢于陳述自己想法的氛圍?！凹?lì)法”應(yīng)貫串教學(xué)始終，以使每個(gè)學(xué)生思維處于亢奮狀態(tài)。再次，教師要善于對(duì)整冊(cè)教材進(jìn)行分析，要敢于刪減“欠佳”的文章，要敢于對(duì)教材進(jìn)行重新組合，使其切合學(xué)生實(shí)際，以騰出時(shí)間讓學(xué)生到圖書館去，讓語文學(xué)習(xí)的觸角伸向生活和社會(huì)。要想長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將能做到“依卷而自然通解，執(zhí)筆而自能合度”。

學(xué)生對(duì)語言文字運(yùn)用能力，體現(xiàn)為學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力，即“讀”和“寫”的能力。培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用語言文字的能力這是語文教學(xué)是最高要求和目標(biāo)。為什么一些高中生甚至是高學(xué)歷的人，“讀”“寫”的卻那么差呢？我想，這和傳統(tǒng)的語文教學(xué)重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)有極大的關(guān)系。再看看目前的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生怕“讀”，厭“寫”，“讀”時(shí)吞吞吐吐，面紅耳赤，無話可說，“寫”進(jìn)詞不達(dá)意，內(nèi)容空洞，無病呻吟。其癥結(jié)何在？這恐怕是語文教學(xué)給學(xué)生“讀”得太少，“寫”得更少的緣故吧！“讀”“寫”要求不高，訓(xùn)練又少，指導(dǎo)又不得力，加之有些“說”“寫”脫離學(xué)生實(shí)際，“讀”“寫”能力怎能提高？因此，現(xiàn)今語文教學(xué)應(yīng)高度重視學(xué)生“讀”“寫”能力的培養(yǎng)。語文老師應(yīng)結(jié)合年級(jí)“讀”“寫”要求，制訂切實(shí)可行的培養(yǎng)學(xué)生“讀”“寫”能力計(jì)劃，采取扎實(shí)可靠的舉措，指導(dǎo)學(xué)生“讀”“寫”，穩(wěn)步提高“讀”“寫”質(zhì)量。我認(rèn)為“讀”“寫”的指導(dǎo)訓(xùn)練，有效途徑是：選準(zhǔn)“讀”“寫”切入點(diǎn)，“讀”“寫”內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生有話可“讀”可“寫”著力創(chuàng)設(shè)“讀”“寫”情境，激活“讀”“寫”氛圍，使學(xué)生想“讀”要“寫”?！白x”“寫”訓(xùn)練平時(shí)要有機(jī)滲透教學(xué)之中，常抓不懈，使學(xué)生能“讀”會(huì)“寫”，構(gòu)建“讀”“寫”激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)“讀”“寫”欲望，愛“讀”樂“寫”。

此外，在語文課堂教學(xué)中，把說和寫結(jié)合起來，就能夠把在“讀”中的感性認(rèn)識(shí)上升到“寫”的訓(xùn)練的強(qiáng)性認(rèn)識(shí)上，讀是前提和基礎(chǔ)，寫是鞏固和發(fā)展，寫又反作用于讀，促使讀的水平的提高。讀和寫互相促進(jìn)，共同提高。