王麗莉，張 研

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

長(zhǎng)句，顧名思義就是字?jǐn)?shù)多的句子。日語(yǔ)中長(zhǎng)句非常多，一直伴隨著整個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)，如綜合日語(yǔ)課、閱讀課中長(zhǎng)句成為篇章理解的難點(diǎn)，翻譯課中長(zhǎng)句成為翻譯的重點(diǎn)。但在教學(xué)過(guò)程中，幾乎沒(méi)有專門的板塊對(duì)長(zhǎng)句進(jìn)行梳理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句的理解多是零散的，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)句有許多類型，閱讀方法有一定的規(guī)律，便于制作成視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。因此本文通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)日語(yǔ)長(zhǎng)句進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，期望為日語(yǔ)長(zhǎng)句教學(xué)提供參考。

一、日語(yǔ)長(zhǎng)句教學(xué)視頻設(shè)計(jì)

要想進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，首先需要把總的教學(xué)目標(biāo)拆分成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，然后制作成可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。日語(yǔ)長(zhǎng)句都是復(fù)句，日本語(yǔ)記述文法研究會(huì)指出“復(fù)句包括補(bǔ)足節(jié)、名詞修飾節(jié)、副詞節(jié)和并列節(jié)”[1]。補(bǔ)足節(jié)相當(dāng)于漢語(yǔ)的主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句，名詞修飾節(jié)相當(dāng)于定語(yǔ)從句，這兩類的難點(diǎn)是理清句子主干、確定修飾部分和引用部分的范圍。副詞節(jié)和并列節(jié)相當(dāng)于漢語(yǔ)的偏正復(fù)句和聯(lián)合復(fù)句，難點(diǎn)是分析前后分句的邏輯語(yǔ)義關(guān)系和多重復(fù)句的層次。日語(yǔ)聯(lián)合復(fù)句句式簡(jiǎn)單，而偏正復(fù)句中時(shí)間關(guān)系和條件關(guān)系的句型較多、語(yǔ)義復(fù)雜，學(xué)生容易弄錯(cuò)。因此，將句子主干、修飾部分的范圍、引用部分的范圍、時(shí)間關(guān)系和條件關(guān)系作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點(diǎn)。我們根據(jù)《現(xiàn)代日本語(yǔ)文法6複文》《日語(yǔ)閱讀技巧15講》《日語(yǔ)句型地道表達(dá)200例》《日語(yǔ)句型地道表達(dá)500例》，歸納出翻轉(zhuǎn)課堂下日語(yǔ)長(zhǎng)句的知識(shí)體系，如表1所示。

表1 日語(yǔ)長(zhǎng)句教學(xué)視頻的知識(shí)點(diǎn)

副詞節(jié)同一時(shí)間點(diǎn)「とき」「折に」「際に」「にあたって」的異同同時(shí)變化「にしたがって」「にともなって」「につれて」「とともに」的異同期間關(guān)系「間」「間に」「うちに」「最中(に)」的異同某一時(shí)間點(diǎn)之前「まで」「までに」「に先立って」的異同兩個(gè)事件緊密發(fā)生「次第」「たとたん(に)」「か～ないかのうちに」「(か)と思うと」的異同某一時(shí)間點(diǎn)之后「て以來(lái)」「上で」「てはじめて」「てからでないと」的異同順接假設(shè)條件關(guān)系「としたら」「ものなら」「ないことには」「う(よう)ものなら」的異同反事實(shí)條件關(guān)系反事實(shí)條件關(guān)系的句式和句義順接事實(shí)條件關(guān)系「以上(は)」「せいで」「だけあって」「ものだから」的異同逆接假設(shè)條件關(guān)系「としても」「にしても/にしろ/にせよ」「たところで」的異同逆接事實(shí)條件關(guān)系「にもかかわらず」「ものの」「つつも」的異同

根據(jù)以上知識(shí)點(diǎn)我們共錄制了15節(jié)教學(xué)視頻，平均時(shí)長(zhǎng)8分鐘。

二、日語(yǔ)長(zhǎng)句課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為課前、課中和課后三個(gè)部分。根據(jù)日語(yǔ)長(zhǎng)句難點(diǎn)的不同，我們分成兩次課實(shí)施，每次課45分鐘。下面以其中的一次課為例，探討日語(yǔ)長(zhǎng)句的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)課前教學(xué)環(huán)節(jié)

首先發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單起到指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

表2 課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

其中第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)分成4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課前通過(guò)教學(xué)視頻自主完成，課堂上加以練習(xí)鞏固。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行講解、練習(xí)。也就是說(shuō)，要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，首先必須明確有哪些教學(xué)目標(biāo)，并且確定哪些教學(xué)目標(biāo)通過(guò)視頻講授，哪些通過(guò)課堂講授。

為了激發(fā)學(xué)生觀看視頻的興趣，首先進(jìn)行診斷性測(cè)試，題型為選擇題，均出自教學(xué)視頻。通過(guò)測(cè)試，學(xué)生可以了解自己對(duì)長(zhǎng)句的掌握情況，并知道在哪些方面存在不足，然后學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，尋找錯(cuò)誤的原因。教學(xué)視頻都是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，而分析長(zhǎng)句需要綜合運(yùn)用這些技巧，因此要求學(xué)生在做練習(xí)時(shí)反思自己是如何綜合運(yùn)用這些技巧的，總結(jié)出分析長(zhǎng)句的步驟。

(二)課中教學(xué)環(huán)節(jié)

課中教學(xué)主要分成以下幾個(gè)步驟：

1.復(fù)習(xí)測(cè)試

為了督促學(xué)生課前認(rèn)真觀看視頻，首先進(jìn)行復(fù)習(xí)測(cè)試，題型為選擇題，主要是視頻的內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了視頻中的知識(shí)點(diǎn)。

2.課中答疑

對(duì)網(wǎng)絡(luò)答疑不透徹或者還沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解。

3.知識(shí)深化

教學(xué)視頻都是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，因此在課堂教學(xué)中教師需要梳理這些知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

首先，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答閱讀技巧，然后講解這些技巧產(chǎn)生的原因。

圖1 日語(yǔ)復(fù)句分類與閱讀技巧之間的關(guān)系

然后，以小組的形式討論預(yù)習(xí)作業(yè)中的第5個(gè)問(wèn)題“舉例說(shuō)明日語(yǔ)長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)的分析步驟”，討論后小組代表進(jìn)行發(fā)表，舉例如下：

①攜帯電話に娘の名前が表示されたのを見(jiàn)て、母親は慌てて、家を出てから3日間、連絡(luò)がなかった娘が送ってきたメールを読んだ。

「は」前面的名詞是整個(gè)句子的主語(yǔ)，「見(jiàn)る」的賓語(yǔ)是「攜帯電話に娘の名前が表示されたの」，「読む」的賓語(yǔ)是「メール」，句子的主干為「母親は見(jiàn)て、慌てて、メールを読んだ」。「家を出てから3日間、連絡(luò)がなかった娘が送ってきた」修飾「メール」，「が」前面的名詞是修飾部分的主語(yǔ)，修飾部分的主干為「娘が送ってきた」。

在大家討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出分析長(zhǎng)句的步驟：

(1)利用技巧1，尋找出整個(gè)句子的主語(yǔ)。

(2)以謂語(yǔ)動(dòng)詞為中心，尋找出謂語(yǔ)動(dòng)詞關(guān)聯(lián)的賓語(yǔ)。

(3)通過(guò)主謂賓整理出句子的主干。

(4)利用技巧1、2、3、4，分析修飾部分和引用部分的結(jié)構(gòu)。

這樣，通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的原因及綜合運(yùn)用，深化了知識(shí)。

4.合作探究

學(xué)生首先獨(dú)立完成課中任務(wù)單，然后小組合作探究，接下來(lái)在全班發(fā)表，教師進(jìn)行反饋。課中任務(wù)單為《日語(yǔ)閱讀技巧15講》21頁(yè)的文章[2]，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)置了5個(gè)劃分句子結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，其中練習(xí)①和②是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)2，③④⑤是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1。由于篇幅的限制，只說(shuō)明練習(xí)①②。

表3 課中任務(wù)單

練習(xí)①的句尾「ものだ」為判斷句，句子的完整結(jié)構(gòu)是「…は…ものだ」。僅從該句話很難判斷話題是什么，因此需要從上文尋找，上一句為「日本で人気があるテレビ番組の1つに、大食い番組がある」，「大食い番組」為新信息，接下來(lái)的句子應(yīng)該對(duì)「大食い番組」進(jìn)行具體說(shuō)明，因此該句的主干為「大食い番組は…ものだ」，「…たり、…たりする」是一個(gè)句型，根據(jù)技巧3確定「大食い自慢のタレントが、一定の時(shí)間內(nèi)にどのぐらい多くの料理が食べられるかを競(jìng)爭(zhēng)したり、ある店のメニューに載っている料理を全部食べるという目標(biāo)を達(dá)成したりする」是「もの」的具體內(nèi)容。定語(yǔ)從句中，「競(jìng)爭(zhēng)する」的賓語(yǔ)是「大食い自慢のタレントが、一定の時(shí)間內(nèi)にどのぐらい多くの料理が食べられるか」，「達(dá)成する」的賓語(yǔ)是「目標(biāo)」。練習(xí)②的句尾為「企畫(huà)もある」，為存在句，句子的完整結(jié)構(gòu)是「…に…企畫(huà)もある」，「に」前面的內(nèi)容需要從上文中尋找。該句承接上文的話題「大食い番組」，因此句子主干是「大食い番組に…企畫(huà)もある」，前面的「という」說(shuō)明「企畫(huà)」的具體內(nèi)容，然后逐層分析修飾部分。通過(guò)這兩道練習(xí)題，我們進(jìn)一步修正了長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)的分析方法。

(1)以句末主謂語(yǔ)為中心，確認(rèn)句子成分是否完整。如果不完整，則需要通過(guò)語(yǔ)境尋找省略的成分。

(2)如果句子結(jié)構(gòu)完整，那么利用技巧1，尋找出整個(gè)句子的主語(yǔ)。

(3)以謂語(yǔ)動(dòng)詞為中心，尋找謂語(yǔ)動(dòng)詞關(guān)聯(lián)的賓語(yǔ)。

(4)通過(guò)主謂賓整理出句子的主干。

(5)利用技巧1、2、3、4，分析修飾部分和引用部分的結(jié)構(gòu)。

在分析修飾部分和引用部分時(shí)，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，步驟(3)和(4)可以反復(fù)進(jìn)行。

通過(guò)以上分析可以看出，發(fā)展練習(xí)結(jié)束后，需要進(jìn)行總結(jié)，便于知識(shí)的深化。

5.課程總結(jié)和作業(yè)布置

讓學(xué)生整理本節(jié)課的收獲以及已解決的疑難點(diǎn)，檢查自己是否達(dá)到了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，布置本節(jié)課的復(fù)習(xí)作業(yè)和下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)。

(三)課后教學(xué)環(huán)節(jié)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生分析長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)的能力，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布長(zhǎng)句較多的文章，進(jìn)行鞏固練習(xí)，練習(xí)題為選擇題，學(xué)生做完后立刻就能知道答案，得到反饋。對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流。

三、教學(xué)反思

2018年3月我們以長(zhǎng)春師范大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)39名大二學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐后進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，主要有以下三個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題是“你認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)日語(yǔ)長(zhǎng)句的閱讀方法嗎？為什么？”39名學(xué)生均認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)日語(yǔ)長(zhǎng)句的閱讀方法。原因是隨著課程難度的增加，課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)句越來(lái)越多，經(jīng)常由于弄不清長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)而錯(cuò)誤理解了句子的意思。

第二個(gè)問(wèn)題是“教師將知識(shí)點(diǎn)做成了視頻供課前自主學(xué)習(xí)，你喜歡這種形式嗎？為什么？”39名學(xué)生均表示喜歡，理由主要有4種。

(1)比起課堂教學(xué)，視頻的形式更加多樣化，有動(dòng)畫(huà)、圖表和具體的例子，印象深刻。

(2)視頻僅對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，講解得比較詳細(xì)，條理清晰。

(3)視頻短小，便于零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。

(4)視頻分解了教學(xué)難點(diǎn)，給學(xué)生理解消化的緩沖時(shí)間。

通過(guò)學(xué)生的反饋可以看出，教學(xué)視頻的制作需要注意以下問(wèn)題：

(1)視頻盡量使用動(dòng)畫(huà)、圖表等學(xué)生便于記憶的手段。

(2)視頻要講解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

正因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得視頻有趣、解決了實(shí)際學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。

第三個(gè)問(wèn)題是“課堂教學(xué)中你最喜歡哪個(gè)環(huán)節(jié)？為什么？”回答知識(shí)深化和合作探究的學(xué)生最多。學(xué)生普遍認(rèn)為將碎片化的知識(shí)體系化后，知道了分析長(zhǎng)句的步驟，更能準(zhǔn)確理解長(zhǎng)句的意思。在合作探究中，學(xué)生認(rèn)為可以和同學(xué)、教師討論互動(dòng)，及時(shí)解決不懂的問(wèn)題，有學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)句是日語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，本文利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)日語(yǔ)長(zhǎng)句進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施后取得了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授放到了課前，節(jié)約了許多課堂時(shí)間，給時(shí)數(shù)較少的課堂教學(xué)提供了改革的方向。我們認(rèn)為，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題加以整理，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，將會(huì)取得良好的教學(xué)效果。