尹明遠(yuǎn)，王彧欣

1.2.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

一、引言

目前，我國許多高職院校都設(shè)有軟件技術(shù)專業(yè)，但大多數(shù)高職院校對(duì)軟件專業(yè)的定位欠準(zhǔn)確，與本科教育、職業(yè)培訓(xùn)的定位界線不明確，培養(yǎng)方向模糊，課程體系中的“職業(yè)”性不足，技能訓(xùn)練“專業(yè)”性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容大多是取自本科院校，并以“壓縮餅干”的形式呈現(xiàn)給高職學(xué)生，缺乏針對(duì)高職學(xué)生學(xué)情的實(shí)用性。在專業(yè)教學(xué)過程中，從教師的教到學(xué)生的學(xué)之間難度較大，從學(xué)生的學(xué)到企業(yè)的用之間環(huán)節(jié)脫節(jié)，偏離了產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的真正需求，從而導(dǎo)致高職軟件技術(shù)人才教育與軟件企業(yè)實(shí)際工作崗位技術(shù)需求嚴(yán)重脫節(jié)。目前存在軟件服務(wù)外包人才極為短缺，但畢生卻難就業(yè)的兩難境地。在中國軟件服務(wù)外包行業(yè)中人才短缺問題已經(jīng)成為限制行業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。

為了更快提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為社會(huì)提供專項(xiàng)技術(shù)技能人才，改變現(xiàn)有的知識(shí)本位的職業(yè)技術(shù)教育傳統(tǒng)模式，提高我國勞動(dòng)者的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，來應(yīng)對(duì)激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)，教育部近年來出臺(tái)了一系列文件，大力推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。本文將圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)工作，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破點(diǎn)，討論高職教育軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確立軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)體系。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院2011年與企業(yè)開展校企合作軟件技術(shù)專業(yè)，2012年建立應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，2016年成為天津市現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，并于同年9月成立2016級(jí)“軟件技術(shù)專業(yè)企業(yè)學(xué)徒班”開始招生。2017年4月，校方聘請(qǐng)專家就現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)工作進(jìn)行了充分論證，完成了申報(bào)工作并獲得國家教育部批準(zhǔn)成為第二批國家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，軟件專業(yè)成為試點(diǎn)專業(yè)。校方按照《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）有關(guān)要求，從教學(xué)模式、教材開發(fā)、師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、招生就業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新中心等方面深入開發(fā)，構(gòu)建起深度校企合作創(chuàng)新協(xié)同育人平臺(tái)。

在校企雙方共同努力下，示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)完善，校企雙導(dǎo)師選聘與培訓(xùn)制度、“工學(xué)交替”協(xié)同育人方案、學(xué)徒學(xué)分制管理辦法等相關(guān)制度建設(shè)完善，逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，2016級(jí)“軟件技術(shù)專業(yè)企業(yè)學(xué)徒班”的學(xué)生從第一學(xué)期的實(shí)踐周到畢業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，皆有校企雙方參與，通過使用“現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”管理教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐

（一）環(huán)節(jié)把控策略

為配合軟件專業(yè)試點(diǎn)教學(xué)，校方成立了軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期定期召開專業(yè)建設(shè)專家座談會(huì)，共同研討現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的特點(diǎn)，明確專業(yè)建設(shè)方案和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決試點(diǎn)進(jìn)行中出現(xiàn)的問題，審核和改進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等，為專業(yè)建設(shè)指明方向。

（二）人才培養(yǎng)實(shí)踐中存在的問題

1.在現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)試行過程中發(fā)現(xiàn)，雖然校企雙方具備相應(yīng)的資質(zhì)，過程中也嚴(yán)格履行各自的職責(zé)，但由于校方教師更擅長(zhǎng)理論教學(xué)，企業(yè)方教師更擅長(zhǎng)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，如果單純地將理論課程交給校方教師，將實(shí)踐課程交給企業(yè)教師，那么從理論到實(shí)踐缺少有效銜接，不利于學(xué)生理論與實(shí)踐的深度融合。因此，為深化校企合作，更好地發(fā)揮出校企雙方優(yōu)勢(shì)，需要制定一套完善的校企共同運(yùn)行機(jī)制與“現(xiàn)代學(xué)徒制”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案。

2.當(dāng)前課程資源不足以支撐現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生培養(yǎng)。校方以傳統(tǒng)案例為主，與真實(shí)工作環(huán)境銜接不足；企方以真實(shí)項(xiàng)目為主，但由于過于復(fù)雜和龐大，難以直接應(yīng)用到教學(xué)中。因此，需要有效整合校企雙方資源，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的以工作為導(dǎo)向的實(shí)踐學(xué)習(xí)資源。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制是一種幫助學(xué)生從學(xué)校順利過渡到企業(yè)的有效人才培養(yǎng)機(jī)制，但目前尚未有具體的階段化實(shí)施過程及考核標(biāo)準(zhǔn)，急需校企雙方積極探索，制定出一套適合軟件技術(shù)專業(yè)的階段化培養(yǎng)方案。

（三）解決方案及實(shí)行效果

1.建立校企雙方共同運(yùn)行機(jī)制

（1）校企雙方共同修訂軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建面向崗位的專業(yè)課程體系，制定符合教育部要求的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，落實(shí)適合高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，研究并制訂校企合作交流機(jī)制；

（2）校企雙方共同打造成熟的師資團(tuán)隊(duì)，形成校企合作互聘機(jī)制，指派校方教師和企業(yè)師傅參與人才培養(yǎng)方案中相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)；

（3）校企雙方根據(jù)教學(xué)要求與職業(yè)需求共同制定多維度考核標(biāo)準(zhǔn)，基本建立了對(duì)校方教師、企業(yè)師傅、學(xué)徒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂了校企合作的多重考核機(jī)制；

（4）校企雙方共同建立協(xié)同創(chuàng)新中心，在學(xué)歷教學(xué)中融入職業(yè)實(shí)踐操作，使優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉，制訂了校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制。

2.打造“現(xiàn)代學(xué)徒制”師資團(tuán)隊(duì)

（1）企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)：校企雙方共同制定并依據(jù)《軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“校企雙導(dǎo)師”選聘標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格考察并聘請(qǐng)企業(yè)師傅10人，簽訂正規(guī)聘用協(xié)議書。

（2）學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)：校企雙方共同制定《軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院指導(dǎo)教師掛職培訓(xùn)計(jì)劃》，按照培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)校方教師進(jìn)行“雙師”專項(xiàng)培訓(xùn)，經(jīng)考核校方教師5人認(rèn)定為雙師型教師。

（3）師資團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，校企雙方共同制定并依照《軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“校企雙導(dǎo)師”考核獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)》嚴(yán)格對(duì)學(xué)校教師和企業(yè)師傅從教學(xué)到實(shí)踐進(jìn)行全方面考核并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.核心課程資源庫擴(kuò)充

為將軟件技術(shù)專業(yè)打造為更加成熟的專業(yè)，校企雙方合力建立《Java程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)》、《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》、《Web前端開發(fā)技術(shù)》3門核心課程標(biāo)準(zhǔn)，并完成在線開放課程資源建設(shè)庫 （如表1所示）。課程資源擴(kuò)充的重點(diǎn)是整合校企現(xiàn)有資源，基于教學(xué)大綱及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依托真實(shí)企業(yè)案例，以教學(xué)計(jì)劃為主線，適當(dāng)更改企業(yè)案例輔以教學(xué)，目的在于通過企業(yè)真實(shí)案例強(qiáng)化課程知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，使之能更好地為培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)人才服務(wù)。

表1 課程資源列表

4.學(xué)生到員工的階段化培養(yǎng)內(nèi)容及考核

在現(xiàn)有政策下很難實(shí)現(xiàn)入校即入場(chǎng)，招生即招工的模式，結(jié)合多年校企合作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合招生政策創(chuàng)新招生模式，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，完成從“學(xué)生”到“員工”的身份轉(zhuǎn)變。各階段身份轉(zhuǎn)化定義、主體責(zé)任及考核內(nèi)容如表2所示。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展瓶頸與對(duì)策

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作現(xiàn)行制度尚需完善

1.招生問題。“招工即招生”是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特點(diǎn)，但是在當(dāng)前招生政策下很難落實(shí)，這是制約現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的重要因素。很多學(xué)校利用提前自主招生來解決問題，目前在天津這種招生方式，學(xué)校還沒有專門用于現(xiàn)代學(xué)徒制的生源指標(biāo)，希望政府部門盡快出臺(tái)針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)政策。

2.企業(yè)參與積極性問題。學(xué)校是為社會(huì)需要培養(yǎng)有實(shí)用價(jià)值的專業(yè)人才；企業(yè)則希望通過校企合作獲得更加符合崗位需求的員工，能夠盡快投入生產(chǎn)為企業(yè)帶來利潤。這就需要找到學(xué)校和企業(yè)的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)。政府給校企合作企業(yè)政策支持是解決這個(gè)問題最好的方式。

（二）以現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手，深化產(chǎn)教融合

1.繼續(xù)構(gòu)建以行業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系，緊跟軟件行業(yè)發(fā)展，通過企業(yè)工程師、技術(shù)專家參與專業(yè)指導(dǎo)，共同修訂人才培養(yǎng)方案，多方面共同保證專業(yè)定位的準(zhǔn)確性，從滿足行業(yè)發(fā)展需求的角度出發(fā)，使培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容能夠更好地貼合職業(yè)需求。

表2 “招生及招工”階段培養(yǎng)考核任務(wù)

2.構(gòu)建校企深度融合的實(shí)踐體系。學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)教育最稀缺的是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例和企業(yè)實(shí)際開發(fā)環(huán)境。繼續(xù)合作創(chuàng)建實(shí)踐體系是現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作的最主要內(nèi)容之一。完善各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生技術(shù)技能。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)。企業(yè)通過培養(yǎng)和選拔更多實(shí)踐技能高的優(yōu)秀企業(yè)師傅和技術(shù)人員充實(shí)到教學(xué)一線，學(xué)校將對(duì)這些技術(shù)精英進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，讓企業(yè)技術(shù)人員能夠更快地融入現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，學(xué)校將繼續(xù)按照計(jì)劃定期選派優(yōu)秀教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，提高技術(shù)技能水平。

4.繼續(xù)探索各項(xiàng)運(yùn)行機(jī)制。完善各項(xiàng)規(guī)章制度，經(jīng)過試點(diǎn)運(yùn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各項(xiàng)制度進(jìn)行完善，期望達(dá)到更好的人才培養(yǎng)效果。

5.完善現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，完善現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)功能，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)建立更加服務(wù)于師生的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，在理論層面上，以現(xiàn)代學(xué)徒制驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合機(jī)制是通過校企雙方為促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)共同完成的。學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生在兩者之間的學(xué)習(xí)有規(guī)律地交替進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)校的身份是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，力求理論和實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)操層面上，地方政府及教育主管部門應(yīng)該統(tǒng)一協(xié)調(diào)相關(guān)的法律體系，比如職業(yè)教育法和勞動(dòng)法，建立對(duì)學(xué)校和企業(yè)合作具有約束力的規(guī)章制度；校企合作共同開發(fā)符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的協(xié)調(diào)機(jī)制和課程標(biāo)準(zhǔn)從而實(shí)現(xiàn)校企深度融合。