梁敏

（方城縣中南學(xué)校，河南 南陽 473200 ）

作為教學(xué)一線的老師，經(jīng)常要進(jìn)行新課改，可是在新課程改革的過程中，有的教學(xué)行為違背了新課程的新理念，出現(xiàn)了一些不恰當(dāng)?shù)?、走極端的教學(xué)行為。因此把握好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的“度”尤為重要。

一、課堂提問的“度”

我們的課堂在過去的教學(xué)中，有的教師喜歡以講授為主，我們稱之為滿堂灌，可是在改革后有的教師為了不滿堂灌，強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)，把它變成了滿堂問，即課堂教學(xué)采用的是一問一答的形式，表現(xiàn)方式：1.如果學(xué)生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落入教師設(shè)計(jì)好的“答案”，這樣才算滿意。這樣的提問與教師的講授沒有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生的主動性沒有真正發(fā)揮出來。2.老師一節(jié)課總是“馬不停蹄”地提問，把每一個要教學(xué)的內(nèi)容，分得很細(xì)很細(xì)，每一步都給學(xué)生搭好了“臺階”，問題的設(shè)計(jì)缺乏合理性、科學(xué)性、改進(jìn)性。3.提問對象隨意性大，提問時機(jī)把握不準(zhǔn)，忽視對重點(diǎn)內(nèi)容的提問。討論時學(xué)生順著教師設(shè)置的“臺階”一步一步地走，課堂上表面上很熱烈，學(xué)生參與度高，實(shí)際上學(xué)生的參與是淺層次的、學(xué)生并沒有真正地參與思維，當(dāng)然更談不上思維得到發(fā)展和提高，遠(yuǎn)離了我們培養(yǎng)人的目標(biāo)。

把握課堂提問的“度”，就是要注意問題的設(shè)計(jì)與提問的時機(jī)。對問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，通過提問活躍學(xué)生的思維；問題的提出要有針對性，對不同層次的問題要選擇不同層次的提問對象；提問的時機(jī)要成熟，讓學(xué)生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗(yàn)探索的樂趣，獲取成功感和自信心。

二、課堂交流討論中“度”

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程理念的核心，合作學(xué)習(xí)、交流討論是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充。與之相適應(yīng)，在課堂教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)也成為教師普遍使用的教學(xué)方法，我把它稱之為討論式教學(xué)法。但是不少課堂討論存在著很多問題，使課堂討論流于形式。

1.怎樣組織合作學(xué)習(xí)，教師思路也不清晰。教師自己提出問題后馬上讓學(xué)生分組討論，按照前后桌分為四人或六人，開始進(jìn)行談?wù)摿耍瑢W(xué)生們大多數(shù)對討論的問題比較模糊，湊在一起自己卻無事可做，只看看別的個別同學(xué)在說，自己游離在外。這樣的討論流于形式，沒有實(shí)際效果。

2.討論的時間過短，有些討論時間不到2分鐘，學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。有時候每提出一個問題都進(jìn)行討論，討論的安排過于頻繁。

3.聽報告式的談?wù)搮R報。課堂上小組討論后.教師往往會安排小組代表匯報，由于教師指導(dǎo)沒跟上，各小組像交流經(jīng)驗(yàn)一樣的說著說著就過去了。

那么怎樣掌握課堂交流討論中的過程呢？首先要弄清合作學(xué)習(xí)與交流討論的本意，合作學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流的能力。

交流討論有兩個層面：用數(shù)學(xué)的語言發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)；傾聽他人的思路，從中得到啟發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善自己的思路。從內(nèi)容上看，討論和交流可針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識生長點(diǎn)處，針對學(xué)習(xí)中既有有聯(lián)系又有區(qū)別處，針對學(xué)生碰到疑問處、單獨(dú)解決有困難或?qū)W生因觀察思考問題角度不同有異議處。從形式上看，合作學(xué)習(xí)可以同桌、學(xué)習(xí)小組單獨(dú)進(jìn)行.也可以采取全班共體交流的形式進(jìn)行。

把桯課堂交流討論中的“度”，就是要：

1.恰當(dāng)?shù)匕才艜r間。一堂課的時間是有限的，在整個教學(xué)過程中，教師要安排好各個教學(xué)環(huán)節(jié)。討論交流時間要充分，但不能過于頻繁，過于頻繁就會削弱師生之間的交流和反饋，同時也會分散學(xué)生的注意力。反之，如果在學(xué)生還沒有充分展開討論交流時，教師來個“緊急剎車”，這樣的合作學(xué)習(xí)只能流于形式。因此，在課堂上要舍得花時間去討論有價值的問題，對于一些無討論價值的問題，教師應(yīng)適時點(diǎn)撥，以免浪費(fèi)時間。

2.恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組。把能力強(qiáng)的和能力差的，會表達(dá)的和不善表達(dá)的，性格活潑的和性格內(nèi)向的進(jìn)行有機(jī)組合。通常的有機(jī)組合，讓學(xué)生之間互相影響、共同進(jìn)步。討論后可讓不同類型的學(xué)生代表本組發(fā)表意見，說得不全面時可讓較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣就打破了課堂模式單調(diào)的局面，使學(xué)生間有直接交流合作的機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高。

三、課堂多媒體輔助教學(xué)的“度”

目前使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢已經(jīng)明顯，它圖文并茂、生動形象、加快課堂節(jié)奏、增大課堂容量、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。但是如果真整堂課滿堂都使用媒體教學(xué)，效果還是不如在適當(dāng)?shù)臅r候使用起來要好，比如，知識的闡述過程、典型例題的講解、練習(xí)題目及解題過程、圖形等等直接用“電子黑板”打出，一頁一頁翻得飛快，學(xué)生看都沒看清楚，更談不上理解和記下來。沒有現(xiàn)代教學(xué)手段時，是“人灌”，有了現(xiàn)代化手段加進(jìn)了“機(jī)灌”,學(xué)生怎么能吃得消，更談不上收到好的教學(xué)效果。

所以，現(xiàn)在的教師在利用多媒體課件上課時，也應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書。單純靠用計(jì)算機(jī)課件演示得太多、太細(xì)，就如同老師講解得太細(xì)，使得學(xué)生沒有了思維的空間，學(xué)生的思維同樣得不到發(fā)展。把握課堂使用多媒體的“度”，就是要：

1.保留適當(dāng)?shù)陌鍟?。板書在初中?shù)學(xué)教學(xué)中有特別重要的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中許多知識是通過板書來傳授的，同時解題、論證、繪圖等又往往是通過板書來進(jìn)行示范的。教學(xué)是個“動態(tài)”的過程，課上隨時“節(jié)外生枝”“電子板”上的內(nèi)容大都要提前準(zhǔn)備好，“應(yīng)付”不了“突發(fā)情況”。根據(jù)需要在圖上加輔助線，展示學(xué)生的思維“火花”，一支粉筆和黑板的作用是替代不了的。

2.恰當(dāng)?shù)剡x擇使用多媒體的內(nèi)容。多媒體的使用是為了突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、講授比較抽象的教學(xué)內(nèi)容、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想方法。多媒體的最大的優(yōu)勢是可以“動”“靜”結(jié)合，并相互轉(zhuǎn)化，我們應(yīng)適時適度地利用這一優(yōu)勢，幫助學(xué)生在動態(tài)環(huán)境中觀察、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程。有的內(nèi)容只用畫面來展示，使學(xué)生的形象思維局限于屏幕上的畫面，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；或使學(xué)生分只注意好看的畫面、好聽的聲音，不進(jìn)行深刻的思考等等。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中要把握的“度”還很多，如組織開展學(xué)生課堂活動的“度”，教師的開放度，學(xué)生的參與度等。只有把握好“度”才能在課堂教學(xué)中真正實(shí)施新課標(biāo)的先進(jìn)理念。把握好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中“度”，才能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。