王進(jìn)梅

（江西省南昌市青山湖區(qū)義坊學(xué)校（南昌三中羅家校區(qū)）, 江西 南昌 330000）

如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣一直以來都是人們研究的話題。在閱讀教學(xué)中，語文教師為了省心省力，常常自己拿著教學(xué)資料，圍繞文章的中心思想，分析作品的寫作特色等一些方面來進(jìn)行介紹，對(duì)作品的講解十分的生硬，學(xué)生對(duì)于教師所講解的內(nèi)容也是一知半解，處于被動(dòng)接受的局面，長時(shí)間下來使得學(xué)生對(duì)整篇文章的理解程度只停留在最初的認(rèn)知上。所以老師要在教學(xué)中注意學(xué)生的理解程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，將閱讀教學(xué)時(shí)間交由學(xué)生去閱讀，去思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生最早學(xué)習(xí)的方式就是閱讀，可以說是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)，學(xué)生沒有能力將文章流利清晰的朗讀下來，又豈能了解文章的意思，體會(huì)到文章的主要思想。要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，也就是要加強(qiáng)朗讀，運(yùn)用朗讀來提高教師的教學(xué)效率，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)之上采取合理方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并要求學(xué)生用正確流利的語言將課文中的語氣，節(jié)奏，感情讀出來，要求學(xué)生在朗讀時(shí)聲音洪亮，吐字清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。再者還要流利、連貫的閱讀，避免停頓。在流利閱讀的基礎(chǔ)之上還要有感情地閱讀，把握好語氣的輕重緩急要讀好人物對(duì)話的不同。同時(shí)還要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生使用適合自己的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

要堅(jiān)持以讀為本，避免機(jī)械式閱讀，要一遍一遍有目的性閱讀。在閱讀之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生明白閱讀的意義，然后才是怎樣閱讀好的問題。要學(xué)生找出不會(huì)讀的音，在閱讀完之后將不明白的地方告訴老師；在閱讀的過程中要體會(huì)課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，詞語，語句的效果，將這些作用體會(huì)出來；在閱讀中體會(huì)文章的寫作順序，在閱讀中將感悟，積累，運(yùn)用，收集，獲得相結(jié)合起來，這樣才能使學(xué)生在閱讀中體會(huì)到語言的妙用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、構(gòu)建和諧課堂，精心設(shè)計(jì)閱讀形式

要建立一個(gè)民主平等的師生關(guān)系，營造出一個(gè)融洽，歡快的課堂氛圍，激發(fā)出學(xué)生的潛能，將他們的思維創(chuàng)造能力激發(fā)出來，因此就需要在語文閱讀教學(xué)中保證對(duì)話的平等性，在教學(xué)中構(gòu)建出一個(gè)從我到你，從你到我的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生而言，老師就是學(xué)生的第二個(gè)家長，營造出一種利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和諧，寬松的課堂教學(xué)氛圍。教師要善于在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，讓學(xué)生樹立起信心，對(duì)于學(xué)生存在的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，在不挫傷學(xué)生自尊心的同時(shí)將問題解決。指導(dǎo)學(xué)生采取靈活多樣的方式來進(jìn)行閱讀，因材施教。為了讓學(xué)生了解到閱讀的整體印象，在閱讀中思想受到熏陶，老師應(yīng)該對(duì)課文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行賞析和范讀。對(duì)于文章中出現(xiàn)的較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容難懂的內(nèi)容，教師要對(duì)其領(lǐng)讀，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下讀通，突破難點(diǎn)。為了能夠讓學(xué)生更好地在聲調(diào)，音色上更好的了解文章層次結(jié)構(gòu)，也為了方便對(duì)學(xué)生能力的檢查，了解學(xué)生的領(lǐng)悟程度，對(duì)于篇幅較長，內(nèi)容較多的課文，應(yīng)由全班學(xué)生來續(xù)讀，或者由幾個(gè)人來閱讀。為了讓學(xué)生能夠更好地根據(jù)老師已給的內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行梳理，要捕捉關(guān)鍵詞句，在學(xué)生默讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子思考。為了更好地誘發(fā)想象力，形成文章中的意境，就要發(fā)展形象思維，對(duì)于文章中語句含義深遠(yuǎn)，詞句優(yōu)美，刻畫生動(dòng)的地方，教師應(yīng)給予時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在誘發(fā)想象力的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)文中人物思想，對(duì)故事對(duì)話較多的課文進(jìn)行分角朗讀，一些句式較為復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)的段落，采取層層遞進(jìn)，句句分析的形式。同時(shí)讓學(xué)生聽錄音來進(jìn)一步掌握閱讀的技巧，能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生靈感。為了更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用高年級(jí)伴讀低年級(jí)，先扶持后放開，有扶有放的政策，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)自主競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高閱讀的效果。并且為了讓學(xué)生讀懂，讀通，讀明白文章，要因材施教，對(duì)閱讀的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生需要文字的理解和運(yùn)用能力[2]。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

馬克思主義哲學(xué)告訴我們每個(gè)事物都有其自身的特點(diǎn)，都有其自身的特殊性，小學(xué)生的人生才剛剛開始，心智不夠成熟，對(duì)事物的認(rèn)知能力減弱，各方面都還未成型，所以每個(gè)學(xué)生在閱讀文章，理解文章的方面也存在著差異。因此就要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行具體問題具體分析，求同存異。以人為本，以學(xué)生個(gè)性與人格的發(fā)展來作為教學(xué)的根本目標(biāo)，把握住發(fā)展的大方向，始終堅(jiān)持這一個(gè)共同目標(biāo)來發(fā)展，在評(píng)價(jià)中要注重目標(biāo)的多元化，允許學(xué)生觀點(diǎn)存在的差異性，保證方式多樣，靈活。對(duì)于學(xué)生在思考過程中所提出的大膽創(chuàng)新而又不偏離文章意思的想法，教師應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生所展現(xiàn)出的個(gè)人感受和體驗(yàn)，用熱情期待的目光來評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀過程中的所作所為，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生始終處于一個(gè)激勵(lì)的狀態(tài)，保持愉悅，期待的情緒投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。對(duì)于學(xué)生存在的缺點(diǎn)要采取合二為一的方法，找到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，先進(jìn)行鼓勵(lì)，在糾正錯(cuò)誤，在不打擊學(xué)生自尊心和積極性的情況下，既激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，提高了學(xué)生的閱讀水平[3]。

結(jié)論:

小學(xué)語文閱讀教育是進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，傳播以及應(yīng)用的主要因素，是學(xué)好語文，培育創(chuàng)新精神的搖籃，是以后閱讀教學(xué)的鋪墊。所以要加大改革力度，將閱讀貫穿教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷地理解，創(chuàng)新，積累，來提升小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。