魏宗瓊

（昭通市昭陽(yáng)區(qū)北閘鎮(zhèn)白坡塘小學(xué), 云南 昭通 657000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的接受差異也是存在的，這就需要教師通過(guò)正確運(yùn)用教學(xué)策略來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，通過(guò)將學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特點(diǎn)等諸多方面進(jìn)行劃分，才能夠?qū)W(xué)生開(kāi)展有區(qū)別的教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)的應(yīng)用不僅有利于構(gòu)建一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，也可以加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，從而強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

現(xiàn)代教育背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)，正如世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，學(xué)生與學(xué)生之間也不會(huì)存在毫無(wú)差異的情況。教師在課堂教學(xué)中必須要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師也要主動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決策略的分析。其實(shí)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，個(gè)性差異是導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生較大差距的主要因素，對(duì)于一些較為外向的學(xué)生，教師可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，并且直接了當(dāng)?shù)闹赋鰧W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行改正，但是對(duì)于一些本身性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師就要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)和教育，讓學(xué)生正確意識(shí)到自己的不足。也正是因?yàn)橛胁町?，?shù)學(xué)問(wèn)題的解答才變得更加豐富多彩。所以在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要切實(shí)分析學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體性差異采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅可以讓學(xué)生更好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的記憶力，并找到符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

（一）做好課前準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了更好地提升課堂教學(xué)效率，教師更應(yīng)該加強(qiáng)課前對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生基于自身理解能力和接受程度的差異來(lái)進(jìn)行分組。分組后，教師就可以基于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的差異來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的授課，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)時(shí)間的利用最大化。而對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，教師就可以將更多的精力投入到為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)概念上，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中得到補(bǔ)充，而基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，則可以在有限的時(shí)間內(nèi)拓展學(xué)習(xí)到更多的實(shí)踐性數(shù)學(xué)內(nèi)容[2]。

（二）課堂討論，與問(wèn)題教學(xué)方法相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)模式已經(jīng)不單單是一種教學(xué)理念，更是一種貫徹在教學(xué)過(guò)程中的有效手段。一般來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展新課程內(nèi)容之前教師都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，雖然由于學(xué)生的層次水平不同對(duì)預(yù)習(xí)的效果把握也各不一樣，但是教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)這些學(xué)生有一個(gè)大致的層次劃分，至于他們自身的基礎(chǔ)差異而提出相應(yīng)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅可以讓這些學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，也可以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)這些學(xué)生逐漸地提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力[3]。

分層教學(xué)模式的應(yīng)用除了在提問(wèn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)之外，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有代表性的問(wèn)題，只有問(wèn)題具有啟發(fā)性的信力，才能更好地吸引學(xué)生解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中做到舉一反三。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段，只有在這一階段引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能夠更好的讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到升華。而教師在提問(wèn)的過(guò)程中，也可以激發(fā)與學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來(lái)，無(wú)論學(xué)生處于哪個(gè)層次都可以感受到自己是課堂的主體，在課堂學(xué)習(xí)中也能夠提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在進(jìn)行四則運(yùn)算學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以直接的進(jìn)行四則運(yùn)算應(yīng)用，但是一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有辦法及時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)應(yīng)該如何去進(jìn)行計(jì)算。在這時(shí)就需要教師利用分層提問(wèn)的方式讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生直接進(jìn)行四則運(yùn)算題目的演練，讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生去判斷一則算式中分解計(jì)算的先后順序。這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信[4]。

（三）練習(xí)中分層，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率

每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況都各不相同，所以教師在講授完新知識(shí)之后，可以為學(xué)生安排一些課后練習(xí)或者自我提升的題目。在安排題目時(shí)，教師要有意識(shí)地為學(xué)生進(jìn)行層次劃分，對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)該給予他們鞏固復(fù)習(xí)的練習(xí)題內(nèi)容，但是對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以利用一些拓展性題目來(lái)激發(fā)他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的提升。在講解習(xí)題內(nèi)容時(shí)，教師也可以讓學(xué)生代表來(lái)講授自己的解題思路，學(xué)生在講解的過(guò)程中會(huì)彼此學(xué)到對(duì)方的解題方式，從而應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中。如果對(duì)方的學(xué)習(xí)方式適用于自身，也可以通過(guò)借鑒學(xué)習(xí)方式的模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，必須要基于學(xué)生的實(shí)際情況，確保學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，在鞏固之余，如果有能力還可以進(jìn)行進(jìn)一步提升[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

分層教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育比較有效的一種途徑。借助分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以提升學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效率，并且?guī)椭煽?jī)比較差的學(xué)生提升自信心，同時(shí)還能夠把他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣充分激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建。數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的重要學(xué)科，而從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是行之有效的一種手段。