譚旭輝

（重慶市開州區(qū)岳溪鎮(zhèn)中心小學(xué)，重慶 405404）

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及培養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是只以數(shù)學(xué)的思維方式和方法，在現(xiàn)實(shí)的生活中運(yùn)用，以期達(dá)到解決實(shí)際的問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，還是比較抽象，需要教師輔助學(xué)生進(jìn)行理解，并引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用帶動(dòng)知識(shí)的理解。分析、運(yùn)算、舉一反三都屬于知識(shí)的活學(xué)活用。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

（一）利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是打開成功大門的鑰匙，學(xué)生積極主動(dòng)去做一件事的時(shí)候，一定是興趣在驅(qū)動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解數(shù)學(xué)的美麗，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用能切實(shí)解決問(wèn)題并被肯定的時(shí)候，學(xué)生的成就感就是驅(qū)動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的思維敏捷度

現(xiàn)實(shí)生活的活學(xué)活用，能更加準(zhǔn)確的將其情境帶入數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維去分析提煉，化繁為簡(jiǎn)的認(rèn)識(shí)事物整體，以數(shù)學(xué)的手法——圖形、公式來(lái)反應(yīng)事物整體間的關(guān)系。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意在培養(yǎng)孩子對(duì)事物的認(rèn)知，總結(jié)提煉、活學(xué)活用。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)屬于初級(jí)入門階段，通過(guò)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)，可以以孩子的興趣為驅(qū)動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樾W(xué)生本身邏輯思維能力不夠成熟，通過(guò)核心素養(yǎng)教學(xué)，可以打下良好的基礎(chǔ)。

（一）以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是為了讓學(xué)生在看到問(wèn)題與數(shù)字時(shí)，能夠聯(lián)系自己所學(xué)的知識(shí)，套用相應(yīng)的公式去解決切實(shí)的問(wèn)題，這要求學(xué)生對(duì)數(shù)字、以及數(shù)字所帶變的含義有清晰的認(rèn)識(shí)，在不同語(yǔ)句環(huán)境下所賦予的不同含義要清楚。例如：在“分”與“分米”的教學(xué)中。要先讓學(xué)生知道“米”這個(gè)單位的含義，拿出米尺讓學(xué)生直觀的認(rèn)知“單位米”也就是1米所代表的長(zhǎng)度，然后讓學(xué)生用米去丈量自己的課桌高度，并給出相應(yīng)數(shù)值；然后介紹“分米”這個(gè)單位的概念，并學(xué)生用直尺給出1分米所代表的長(zhǎng)度，用直尺去測(cè)量自己鉛筆（新鉛筆）的長(zhǎng)度，并給出相應(yīng)的數(shù)值。通過(guò)測(cè)量對(duì)二者有直觀的認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生用直尺中代表1分米的長(zhǎng)度去丈量課桌的高度，并提出課桌高度（）米=（）分米。學(xué)生們給出答案后，從中選擇正確的答案并讓該學(xué)生進(jìn)行分享，最終給出“1米=10分米”的概念，這就是既定的事實(shí)。讓概念與實(shí)際結(jié)合起來(lái)理解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

（二）強(qiáng)化思維訓(xùn)練

圖形是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的一種，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下教學(xué)的重要方式。圖形可以將數(shù)學(xué)中的距離、空間、人物等關(guān)系清晰的表達(dá)出來(lái)，輔助理解問(wèn)題中各部分的關(guān)系，例如：

“A、B兩船分別在距離10公里的長(zhǎng)江上游與下游相向而行補(bǔ)魚，A船行駛速度為3公里/小時(shí)，B船行駛速度為2公里/小時(shí)。A船開始行駛時(shí)一條金槍魚為避免被捕，以速度5公里/小時(shí)向下游游去，碰到船B時(shí)調(diào)頭就往A船游，碰到A船調(diào)頭向B游，直到被捕入網(wǎng)，這條金槍魚一共游了多少公里？”

這個(gè)問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)講，猛一看，按照正常的思路無(wú)處下手。教師要引導(dǎo)學(xué)生用圖形來(lái)表達(dá)三者之間的關(guān)系：

正常思路是分段算出金槍魚跑的路程進(jìn)而求出路段和，步驟復(fù)雜且運(yùn)算量大。對(duì)金槍魚來(lái)說(shuō)，等A、B船相遇時(shí)，就是它落網(wǎng)的時(shí)候，那么A、B船相遇所用的時(shí)間則是該魚總共游的時(shí)間，即10÷（3+2）=2（時(shí)），在已知速度與時(shí)間的情況下，就能很容易算出魚游了多長(zhǎng)的路程：2×5=10（公里）。將場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，分析場(chǎng)景框架，簡(jiǎn)化場(chǎng)景為圖形關(guān)系，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)找到切入點(diǎn)去解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式更容易養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

“填鴨式”的傳統(tǒng)教育是教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在自己理解不了，跟不上教師節(jié)奏的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種抵觸情節(jié)，學(xué)習(xí)的積極性下降，厭學(xué)等等。而新時(shí)代下的核心素養(yǎng)教學(xué)則要求學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲得周圍人的認(rèn)可，即增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又能讓學(xué)生以更飽滿的精神狀態(tài)去鉆研學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、鍥而不舍的精神。

四、總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)下的教學(xué)實(shí)踐，就是以學(xué)生為核心，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的能養(yǎng)成良好的行為，能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，自主探究，并能鍥而不舍的為目標(biāo)奮斗。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)而言，是打下基礎(chǔ)，建立邏輯思維的好時(shí)候。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐要從基礎(chǔ)做起。