曹寶芝

（山東省日照市日照高新區(qū)中學(xué)，山東 日照 276800）

閱讀是一個循序漸進的過程，需要漫長的積累與沉淀，課堂的閱讀內(nèi)容有限，這就需要學(xué)生們通過更多的課外閱讀了解文化知識。教師在給出合理性建議的同時，還應(yīng)該利用當(dāng)前的信息技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)更多的課外閱讀資源，豐富學(xué)生們的閱讀信息量，并提高閱讀時的語感與品位。只有這樣，學(xué)習(xí)過程才不是枯燥乏味的，學(xué)生們才能在以“愛好”為閱讀的前提下，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

人們的視聽感官在接受信息時尤為直觀。如何通過這種直觀模式激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，是教師們一直在探索的問題。小學(xué)生天生好奇，對未知事物充滿期待，可又缺乏自控能力，他們喜歡做對自己感興趣的事情。而在課堂閱讀中，教師們都是干巴巴地講解，然后程序化地閱讀，學(xué)生聽膩后注意力很難集中。如果是利用現(xiàn)代技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，那么就不同了。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅有生動的畫面，還有好聽的語言，這可以刺激學(xué)生們的視聽感官，產(chǎn)生心靈共鳴。比如，在課堂上講完《我們愛你啊，中國》這篇課文后，教師還會指導(dǎo)學(xué)生們利用課余時間，搜索桂林山水、傣家竹樓、杭州西湖等關(guān)鍵詞，延伸出讓學(xué)生們了解祖國大好河山的相關(guān)信息，然后在班級閱讀，通過一位學(xué)生的閱讀可以達到信息共享，以此類推，就會讓更多的學(xué)生受益。

二、利用信息技術(shù)，豐富閱讀信息

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代信息技術(shù)中不可缺失的載體，利用平臺上的優(yōu)勢，人們工作學(xué)習(xí)都可以達到事半功倍的效果。目前，網(wǎng)絡(luò)資源就被一些教師利用在了課外閱讀上，當(dāng)學(xué)生開展課外閱讀活動時，可以通過網(wǎng)絡(luò)中的海量信息擇選科學(xué)、合理的類型。針對不同年齡、不同認知階段的學(xué)生，教師推薦的課外讀物也是有區(qū)別的。

例如，學(xué)習(xí)完《裝滿昆蟲的衣袋》，拓展的課外讀物可以是《昆蟲記》；當(dāng)在課文中提起“司馬遷”后，閱讀的課外讀物可以推薦《史記》，通過課外讀物的延伸，可以幫助學(xué)生們深化知識，而課內(nèi)讀物和課外讀物的必然聯(lián)系，也能讓學(xué)生們更好地理解文章。

三、利用信息技術(shù)，實現(xiàn)自由閱讀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用，也讓教師和學(xué)生體驗到了便利性。以前，人們多是通過書籍或報刊等紙質(zhì)媒介展開閱讀，如果忘記帶書本或是寒暑假在外訪親、游玩，閱讀習(xí)慣很難繼續(xù)保持下去。如今信息技術(shù)的發(fā)展就方便多了，學(xué)生們可以通過電腦、手機、閱讀機等多種電子設(shè)備進行閱讀，打破了傳統(tǒng)的局限性。

學(xué)生只要學(xué)會通過電子媒介閱讀，就可以搜索喜歡的課外讀物，當(dāng)聽到或看到別人推薦的讀物時，也能及時搜索了解，長此以往，就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良性的閱讀之路。比如，在家時可以通過電腦搜索文章進行閱讀，出門在外可以用家長的手機延續(xù)閱讀習(xí)慣，探親訪友也可以借助別人家的電腦滿足閱讀需求。

四、利用信息技術(shù)，進行深化教育

很多學(xué)生苦于寫作文時無從下筆，?？克烙浻脖硯拙鋬?yōu)美的詞句蒙混過關(guān)，時間久了就會對寫作感到厭煩，甚至影響語文這門學(xué)科。其實，閱讀對于寫作來說也有著很大的好處。若把學(xué)習(xí)語文視為一個整體，那么閱讀就是首要環(huán)節(jié)，它所反映出的是一種“輸入與吸收”的過程。當(dāng)你閱讀到優(yōu)美的詞句，深有感觸后，大腦就會產(chǎn)生類似計算機的“編程”活動，然后在寫作時，它就會以“輸出和傾吐”的方式將你的內(nèi)心想法呈現(xiàn)出來?？梢哉f，寫作是閱讀模式的深化。

在五彩繽紛的大自然中，學(xué)生們會接觸到多種多樣的事物，把課堂上的知識與課外的知識結(jié)合應(yīng)用，才能深化知識內(nèi)涵。比如，教師可以從網(wǎng)上下載一些內(nèi)容，讓學(xué)生們通過自由閱讀后，以閱讀內(nèi)容為主題寫篇小文章，以此達到深化教育的目的。

五、利用信息技術(shù)，提高能力素養(yǎng)

良好的閱讀氛圍是學(xué)校和家庭共同創(chuàng)造的，堅持課外閱讀，也是給學(xué)生們一個展示與交流的機會。有些同學(xué)在閱讀時喜歡默讀，而有些學(xué)生喜歡朗讀。利用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索視頻，學(xué)生可以看到專業(yè)人員朗誦時的感情，從而使自己在朗讀的過程中，品詩悟情，漸漸熟知詩韻與語感。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀能力，體驗誦讀的樂趣。

此外，在課堂上，教師為了提高學(xué)生們的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于眾人熟知的課文常常會采用演繹形式呈現(xiàn)。比如，四大名著中的《西游記》，借助信息技術(shù)，教師會讓學(xué)生們觀看“三打白骨精”片段，看完后學(xué)生們就會搜索原著，關(guān)注人物對話與心理描寫，然后展開交流，發(fā)表自己的看法，不但閱讀能力得到了提升，就連對文章的鑒賞素養(yǎng)也得到了提高。

結(jié)束語

很多人理解的課外閱讀或許只是讀物的推薦，但事實并非如此，閱讀賞析與交流也是課外閱讀中必不可少的一環(huán)。而無論是哪一個環(huán)節(jié)，都離不開現(xiàn)代技術(shù)的支持。目前的現(xiàn)代信息技術(shù)中蘊藏了很多教學(xué)資源，它比紙質(zhì)媒介傳遞的信息量大，更新速度快，很適合在各大學(xué)校實施推廣。