吳寬寬

（江西省都昌縣第一中學(xué)，江西 都昌 332600）

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力是高中物理教學(xué)的一大重要任務(wù)和主要目標(biāo)，現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育法傾向于填鴨式教育，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師需采取有效的教學(xué)方法，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。創(chuàng)設(shè)問題情境無疑是一個(gè)很好的方向，而只有鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、發(fā)揮自我能力，創(chuàng)設(shè)問題情境這一教學(xué)方法才算得上是有意義。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）適宜性

創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，要符合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，要符合學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中解決問題的需要。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的問題情境需要具有調(diào)動學(xué)生自主思考的作用，并引導(dǎo)學(xué)生將課堂理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，鍛煉學(xué)生著眼實(shí)際、開拓思維的思考邏輯。

（二）興趣性

高中物理存在一定難度，學(xué)生普遍具有畏難心理，因此創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具有一定的吸引力和趣味性，吸引學(xué)生去學(xué)去想去算。以教材內(nèi)容和生活實(shí)際為基礎(chǔ)，有針對性地設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）以情境為導(dǎo)入線索

教師可慢慢地在正式上課前導(dǎo)入一些經(jīng)典或生動的故事作為開頭，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如通過伽利略“比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”的故事，引出本節(jié)課的主要內(nèi)容“自由落體運(yùn)動”；再比如通過牛頓“蘋果樹下”的故事，引出這節(jié)課即將講授的新課“萬有引力定律”。同時(shí)，也可以通過這些小故事中蘊(yùn)含的道理——伽利略的不盲目信從權(quán)威和敢于證明自己、牛頓的善于觀察思考生活中的小細(xì)節(jié)——來教育學(xué)生做學(xué)問或是做人的道理，在完成物理課堂教學(xué)的同時(shí)完成對學(xué)生人格的培養(yǎng)。寓教于樂，能更有效地幫助教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，能更有效地幫助學(xué)生掌握新知識，健全自身能力。

（二）以實(shí)驗(yàn)為實(shí)踐手段

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理的一條必經(jīng)之路，課本上的理論終歸只是文字，而在實(shí)驗(yàn)室中親手做一次相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，通過自己的行動和思考得出的結(jié)論遠(yuǎn)比填鴨式的死記硬背學(xué)習(xí)效果要更好，而且，通過實(shí)驗(yàn)也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的動手能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考“這一實(shí)驗(yàn)步驟存在的意義是什么”“為什么要有這一步驟”或者“如果自己是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者自己會如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序”等等問題。

物理實(shí)驗(yàn)最大的特點(diǎn)是直觀性和現(xiàn)實(shí)性。因?yàn)橹庇^，所以學(xué)生可以直接從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中掌握新知識，比如電荷一節(jié)，可以在課堂上選出幾名女生，用梳子梳頭發(fā)，頭發(fā)會因?yàn)殪o電而飄起。教師便可以根據(jù)這一現(xiàn)象開始提問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”“既然是因?yàn)殡姾芍g存在引力，那么為什么電荷之間會有引力呢？”“電荷之間存在引力這一理論還可以解釋生活中的哪些現(xiàn)象呢？”，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，并在此過程中完成這一節(jié)課的新知識的講解。

（三）以生活實(shí)際為基礎(chǔ)

物理從生活中來，物理也與生活息息相關(guān)、密不可分。而高中物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力，即解釋和解決現(xiàn)實(shí)生活的問題的能力。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合生活實(shí)際，并以生活實(shí)際為基礎(chǔ)。比如，可以通過剎車這一日常事件來引出“慣性”這一概念，并引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握慣性的含義、相關(guān)公式、生活中的其他事例以及這些事例若是成為考試題目會以何種形式出現(xiàn)等等的教學(xué)內(nèi)容。而應(yīng)用生活實(shí)際的例子和場景，又可以更好地調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺得看似“高嶺之花”的物理其實(shí)可以很接地氣，從而消除畏難心理，更積極地投入物理學(xué)習(xí)中。

（四）以新舊知識為脈絡(luò)

在物理這一門科目中，新知識很多時(shí)候與舊知識類似，有些時(shí)候這一節(jié)課的新知識就是建立在前一節(jié)課的舊知識的基礎(chǔ)上。教師要善用類比的方法，將舊知識與新知識相融合，一來方便教師引入新內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，二來有利于學(xué)生理解新知識和復(fù)習(xí)舊知識。遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步地給學(xué)生搭建更高更大的知識脈絡(luò)，而建筑這幢“房屋”的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)過的舊知識。比如，“磁感應(yīng)強(qiáng)度”是一個(gè)比較復(fù)雜而抽象的概念，教師可以利用實(shí)驗(yàn)這種直觀的方法給學(xué)生講解。首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)電場強(qiáng)度的相關(guān)知識，然后通過磁針和磁鐵的一系列物理反應(yīng)來引導(dǎo)學(xué)生類比思考：電場是什么含義什么原理？那么與其類似的磁場又是什么含義什么原理？這些原理可以解釋生活中的哪些現(xiàn)象？如此來將“磁感應(yīng)強(qiáng)度”這一知識點(diǎn)講透，幫助學(xué)生理解和掌握新知識的同時(shí)，鞏固已學(xué)的舊知識。

結(jié)束語

高中物理課堂教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)不是隨手而為、隨意而為的，必須遵循一定的原則和設(shè)計(jì)方法。問題情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，是隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展變化的。創(chuàng)設(shè)問題情境，相比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，有其明顯的優(yōu)勢，是提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有效方法。將抽象的理論具體化，將枯燥的教科書變成頗具趣味的物理小故事，將看似孤冷的物理變成解決生活實(shí)際問題的有力工具，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維邏輯能力和實(shí)踐動手能力得到提高，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。