李彩峰

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)逸夫小學(xué)，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

數(shù)形結(jié)合更重要的是體現(xiàn)在形中，而如果僅僅用‘形’來對數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)也是不可以的，因?yàn)楹芏鄨D形不能讓學(xué)生們更直觀的了解其中的含義，然而如果只針對數(shù)進(jìn)行‘?dāng)?shù)’教學(xué)也是不可以讓學(xué)生更好的理解，因?yàn)閿?shù)學(xué)這一門學(xué)科和其他學(xué)科并不一樣，這門學(xué)科學(xué)起來相當(dāng)吃力。在數(shù)學(xué)中的知識大多都是死板的，而且學(xué)生們僅僅通過一串又一串的數(shù)字進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難激發(fā)他們的好奇心同時也不能夠讓學(xué)生們更加通俗易懂，然而用數(shù)形結(jié)合的方式就可以很好的解決問題，用圖形來概括數(shù)學(xué)中的知識可以將數(shù)學(xué)知識更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式不僅僅可以讓學(xué)生們在思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力上提高，同時還可以直觀的提升學(xué)生們的幾何邏輯能力，可以讓學(xué)生們將枯燥的數(shù)學(xué)知識理解的更加生動。

一、數(shù)形結(jié)合思想的概述

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的學(xué)生們無法更直觀的了解數(shù)學(xué)的理論知識，因?yàn)閿?shù)學(xué)大部分知識都是偏向于理論化的，大多數(shù)都是通過數(shù)字的加減乘除概括一類知識點(diǎn)，然而幾何形狀的難點(diǎn)在于學(xué)生們對圖形沒有什么概念，不能夠?qū)D形結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行分析，所以數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想可以很大程度的解決這類問題。首先以形助教，通過用圖形更加直觀的將數(shù)學(xué)理論知識闡述在學(xué)生們的面前，能夠通過圖形和圖形之間的關(guān)系讓學(xué)生們從中看出數(shù)字之間的關(guān)系；以數(shù)助形，結(jié)合數(shù)字更好的闡述圖形所涵蓋的知識，在幾何學(xué)習(xí)之中，學(xué)生們往往對一些圖形得不到更好的理解，然而如果用數(shù)字來對圖形進(jìn)行解釋說明，可以更直觀的讓學(xué)生們懂得圖形與圖形，線段與線段之間的聯(lián)系。

二、數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)

雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中已經(jīng)有大部分老師都認(rèn)可樹形結(jié)合的教學(xué)模式，但是結(jié)合實(shí)際從中發(fā)現(xiàn)，很多老師在進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的教學(xué)過程中存在大大小小的誤區(qū)，其中最明顯的就是對于一些知識完全沒有必要采用這樣的教學(xué)模式，采用這樣的教學(xué)模式無非就是更加浪費(fèi)時間，所以老師應(yīng)當(dāng)不盲目的運(yùn)用步行結(jié)合的模式，應(yīng)當(dāng)要考慮所學(xué)的知識點(diǎn)是否適合采用這樣的教學(xué)模式，然而在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)之中采用這種模式是最好的選擇，通過一些簡單的事例讓學(xué)生們懂得分?jǐn)?shù)，比如說將一個圓平均分成幾半，那么可以在從中讓學(xué)生們更直觀的理解分?jǐn)?shù)的含義以及分?jǐn)?shù)的表達(dá)。

三、數(shù)形結(jié)合思想的價值

數(shù)形結(jié)合的思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中占據(jù)的比重也是非常大的，它其中所涵蓋的教育價值也是非常高的，因?yàn)閿?shù)學(xué)它的乏味性不容易讓學(xué)生會對其產(chǎn)生喜好，從而不能激發(fā)出學(xué)生們對數(shù)學(xué)的好奇心，大家都知道只有讓學(xué)生們對于一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才會促使學(xué)生們更加認(rèn)真的學(xué)這門學(xué)科，然而在小學(xué)階段能有多少學(xué)生真正能夠理論性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)感興趣呢，因?yàn)閿?shù)學(xué)大多都是一串又一串的數(shù)字不僅枯燥乏味而且還比較難以理解，然而數(shù)形結(jié)合就是為了解決這一問題，能夠用形來輔助數(shù)字，用數(shù)字來闡述形狀從中可以更直觀的讓學(xué)生們了解數(shù)學(xué)理論知識，同時通過兩者之間的關(guān)系讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)科增添興趣，讓興趣促使著學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。同時數(shù)形結(jié)合更有助于學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的理論知識的記憶力，因?yàn)閿?shù)學(xué)大多數(shù)都是理論性的知識，非常難以讓學(xué)生們理解，從而導(dǎo)致學(xué)生們在記憶時也是比較吃力，然而采用數(shù)形結(jié)合的方式將數(shù)學(xué)理論性的知識更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生們記憶起來可以通過數(shù)形結(jié)合的思想更好的將理論性的知識記憶。

四、數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用

數(shù)形結(jié)合作為在小學(xué)數(shù)學(xué)中比較常用的教學(xué)方式，他的應(yīng)用是非常廣泛的同時他的教學(xué)方式并不是單一的，數(shù)形結(jié)合可以配合著許多其他形式的教學(xué)一塊進(jìn)行，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一個龐大的知識體系，在每一個知識點(diǎn)之中都有著非常巧妙的聯(lián)系，而對于每一塊的知識點(diǎn)，他們的理論內(nèi)容是不一樣的，將數(shù)形結(jié)合和其他的教育思想相互融合更可以學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識體系，從而可以讓學(xué)生們牢固掌握數(shù)學(xué)的大致框架，在學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)時可以直接通過數(shù)學(xué)框架結(jié)合不同的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，數(shù)形結(jié)合從而能夠給學(xué)生們帶來更加輕松的復(fù)習(xí)，同時還可以很有效的節(jié)省了學(xué)生們復(fù)習(xí)時的時間。

五、結(jié)束語

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無論是對于學(xué)生還是常人來說都是非常重要的，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付考試而已，更重要的是通過數(shù)學(xué)可以提升各個方面的能力，即使數(shù)學(xué)知識不運(yùn)用于學(xué)習(xí)上，在學(xué)生們生活之中處處都可以見到數(shù)學(xué)知識。能夠通過數(shù)形結(jié)合的方式讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力穩(wěn)固提高，讓學(xué)生們在小學(xué)階段就可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握牢固從而能夠帶給學(xué)生們在未來的學(xué)習(xí)之中以及生活之中更多的便利。