高志光

（江西省余干縣第一中學(xué), 江西 余干 335100）

一、巧妙引導(dǎo)，自主復(fù)習(xí)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂中，由于課堂時間的有限，教師錯誤地認(rèn)為在有限的時間內(nèi)要盡可能多的回顧地理內(nèi)容，幫助學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為知識儲備，導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)視野始終停留在理論內(nèi)容的灌輸上，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，在千篇一律的復(fù)習(xí)模式下，部分學(xué)生的地理能力缺陷沒有得到針對性彌補(bǔ)，學(xué)習(xí)效率的提升十分有限。因此，教師在復(fù)習(xí)中首先要做的是調(diào)整觀念，將學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)視為高效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)保障，對復(fù)習(xí)策略及時進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，為他們提供自由化的復(fù)習(xí)環(huán)境，保證復(fù)習(xí)熱情能始終保持下去。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不了教師的正確引導(dǎo)，教師要將高中涉及的地理重難點提取出來，作為復(fù)習(xí)的重要參考，同時針對每個學(xué)生不同的復(fù)習(xí)需求給出相應(yīng)復(fù)習(xí)任務(wù)，保證復(fù)習(xí)過程具有方向性，不會出現(xiàn)浪費時間的問題。教師在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程中也要增加和學(xué)生的交流，拉近兩者之間的距離，便于了解復(fù)習(xí)情況，以此為依據(jù)，對下階段的復(fù)習(xí)方案作出調(diào)整優(yōu)化，提高復(fù)習(xí)策略運用的有效性，也能較好地完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、交流探究，合作復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課堂的主體是學(xué)生，單純地通過自主復(fù)習(xí)的方式很難將所有地理難題進(jìn)行透徹的理解與掌握，因此，合作交流的開展也變得十分重要。學(xué)生之間的差異在高中階段是普遍存在的，這是由于其地理基礎(chǔ)、探究能力等等因素造成的。因此，教師在安排學(xué)生進(jìn)行交流合作時要明確這些差異帶來的影響，通過合理途徑進(jìn)行彌補(bǔ)調(diào)整，高效地提升合作交流，使得他們在較短的時間內(nèi)掌握合作交流技巧，解決復(fù)習(xí)過程中的疑問。

教師在學(xué)生合作交流過程中要扮演好監(jiān)督者的角色，由于合作交流提高了整個課堂的復(fù)習(xí)自由度，部分學(xué)生會在合作交流的過程中偏離復(fù)習(xí)目的，不能真正地投入時間和精力與小組成員分享地理見解，進(jìn)而降低了復(fù)習(xí)效果。因此，教師要通過評價機(jī)制等手段的使用保證每個人都能參與到合作活動中，進(jìn)而在同學(xué)的幫助下對地理理論知識有新的認(rèn)識，同時也能及時發(fā)現(xiàn)自身地理知識框架上的缺陷，做出彌補(bǔ)。與此同時，如何有效彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異也是教師需要重視的問題，我們可以通過測驗、交流等方式對學(xué)生進(jìn)行觀察，記錄地理能力的優(yōu)缺點，將其作為小組分配的參考依據(jù)，全面體現(xiàn)公平性、互補(bǔ)性兩大小組分配原則，為學(xué)生的合作交流提供保障。

三、歸納連線，高效復(fù)習(xí)

高中地理復(fù)習(xí)課堂除了激發(fā)學(xué)生的主動性以外，更要講究一定的復(fù)習(xí)策略與

技巧。地理復(fù)習(xí)課由于其繁多的知識點、較強(qiáng)的理論性與靈活性大大增加了地理復(fù)習(xí)課堂的難度。因此，做好歸納連線，打破各個分散知識點之間的界限，將是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的重要途徑。所謂歸納連線，就是指相關(guān)知識點進(jìn)行分類歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上將這些知識點進(jìn)行串聯(lián)。做好地理復(fù)習(xí)課堂中的歸納連線，一來能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識點的比較，二來能夠加深學(xué)生對這些知識點的理解與記憶。如我們在復(fù)習(xí)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》這一章節(jié)的內(nèi)容時，就可以將“中國區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題、中國自然災(zāi)害的特點、中國區(qū)域生態(tài)環(huán)境防治途徑”這些知識點進(jìn)行歸納連線，找到生態(tài)環(huán)境問題對應(yīng)的自然災(zāi)害的特點以及其對應(yīng)的防治途徑。與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式相比，這種記憶方式更加契合學(xué)生的記憶特點與心理特征，進(jìn)而有效地提高了復(fù)習(xí)效率。

四、課外探究，充實復(fù)習(xí)

高中地理涵蓋的知識點繁多，題目千變?nèi)f化，而課堂受時間影響講述的的題型是有限的，只通過課堂復(fù)習(xí)很難完成學(xué)生地理成績的全面提升。因此，教師要將地理復(fù)習(xí)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過課余時間的利用進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，將復(fù)習(xí)課中講述的內(nèi)容進(jìn)行再次理解，并且主動結(jié)合相關(guān)題目進(jìn)行延伸，養(yǎng)成良好的課外探究習(xí)慣。部分學(xué)生在課外復(fù)習(xí)探究過程中缺乏目的性，教師要不斷強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合對地理能力發(fā)展的重要性，幫助轉(zhuǎn)變刻板地理復(fù)習(xí)觀念，更好地完成課外復(fù)習(xí)任務(wù)。教師可以設(shè)計一個線上地理復(fù)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生將手中的手機(jī)、電腦能資源充分利用起來，在上面尋找到能彌補(bǔ)地理缺陷的題目，并且教師能及時了解學(xué)生課外復(fù)習(xí)表現(xiàn)，給出修改建議，幫助他們優(yōu)化地理綜合素養(yǎng)，短期內(nèi)得到地理成績的提升。學(xué)生課外探究習(xí)慣的成功培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，符合未來地理方面的發(fā)展需求。

結(jié)語：教師要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，優(yōu)化學(xué)生的地理復(fù)習(xí)方式，幫助他們彌補(bǔ)地理知識儲備中的不足之處，進(jìn)而提高自身對地理知識點的有效運用，本文以學(xué)生為出發(fā)點，論述了高中地理復(fù)習(xí)策略，希望這些論述能夠給廣大的高中地理教師一點啟發(fā)，進(jìn)而優(yōu)化自身的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，真正推動學(xué)生綜合運用能力的提升。