李根華

（宜春市第八小學(xué)，江西 宜春 336000）

小學(xué)語文作為一門語言學(xué)科，需要學(xué)生大量的閱讀知識(shí)，不斷通過閱讀積累知識(shí)，讓學(xué)生在不斷地積累中提煉出文章的主旨，提高解析文章結(jié)構(gòu)、修辭手法使用的能力。但光靠積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在大量閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)所積累的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理。教師不僅僅要對(duì)閱讀技巧熟練掌握，還要在課堂當(dāng)中教會(huì)學(xué)生通過實(shí)際寫作來對(duì)所積累的閱讀技巧進(jìn)行運(yùn)用，所以在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中讀寫結(jié)合就顯得十分重要。

一、目前小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，有一些個(gè)別的小學(xué)語文教師中為了節(jié)省時(shí)間，給自己減輕工作負(fù)擔(dān)，在閱讀中會(huì)常常忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，沒有達(dá)到因材施教。語文教師在進(jìn)行講課時(shí)，手里往往會(huì)拿著各種教學(xué)資料，并在教材資料的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)文章寫作的時(shí)代背景，作者簡(jiǎn)介，來將文章的文本大意從頭到尾的講一遍，教師只是將作品進(jìn)行簡(jiǎn)單地分解，并沒有讓學(xué)生理解到文章的精髓。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這樣毫無生機(jī)的閱讀教育當(dāng)中，只是被動(dòng)的接受老師對(duì)此篇文章的解讀，被老師灌以老師自己的思想，并沒有很好的表達(dá)出自身的想法，沒有自己去了解文章的內(nèi)涵與深意。這樣的學(xué)習(xí)使得語文閱讀教學(xué)變得毫無意義。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方式重要性

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中需要對(duì)文章重要部分進(jìn)行標(biāo)記，這能夠提高學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力放在文章上，這樣可以解決學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易被周邊事物分散的情況。這個(gè)是具有非常明顯的效果的，很多人都有過在閱讀中幻游經(jīng)歷，手里拿著課本腦海里卻在想一些亂七八糟的東西。另外，還會(huì)動(dòng)手去記一些東西，不僅僅是單純的在閱讀中提高學(xué)生的自主能力，將被動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，不斷攝取新的知識(shí)[1]。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就好像自己培養(yǎng)一門喜歡的興趣愛好一樣，就算過程再苦澀無味，都會(huì)堅(jiān)持下去，并且一直沉侵到當(dāng)中，不可自拔。另一方面，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和動(dòng)手能力，重視實(shí)踐，用實(shí)踐感受學(xué)習(xí)過程。這個(gè)不僅體現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手能力的增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)能力產(chǎn)生意想不到的效果。這不僅開發(fā)學(xué)生的大腦，提高學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生的智力也有著一定程度的幫助。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生通過對(duì)讀寫結(jié)合的認(rèn)識(shí)，能夠總結(jié)出讀寫結(jié)合對(duì)讀書、讀史來積累知識(shí)。對(duì)提高學(xué)生的記憶力不是有很大影響。學(xué)生的記憶力通常為臨時(shí)記憶，記得快忘記得也很快，讀過的書，記過的知識(shí)很快就會(huì)忘記。想想自己的小學(xué)時(shí)代，每到背誦課文時(shí)都會(huì)頭疼，上午背過，下午就忘了，還得從頭開始，根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以得出單純的讀不會(huì)產(chǎn)生好的記憶效果。而寫強(qiáng)調(diào)的是平常的練習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以利用。比方說，學(xué)生在記憶單詞時(shí)，都會(huì)拿著筆在本上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，手上重復(fù)的劃著，嘴里念叨著，這種方法很難使學(xué)生忘記自己所背誦的單詞。這樣的讀寫結(jié)合方式，兩者并行推進(jìn)的方法會(huì)給人帶來最好的效果，由此可見，將讀寫結(jié)合運(yùn)用在語文閱讀課堂當(dāng)中，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀寫結(jié)合是一種利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)的方法，有句俗話說得好，好記性不如爛筆頭說得就是寫的重要性。根據(jù)不斷研究表明，讀寫結(jié)合才是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中采用讀寫結(jié)合的方式是非常重要的。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的措施

（一）科學(xué)有效組織教學(xué)

要遵循規(guī)律，科學(xué)有效的組織教學(xué)。有研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難程度。因此在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不要急于求成，要考慮到學(xué)生的自身水平以及學(xué)習(xí)能力，考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和日常生活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度進(jìn)行研究。真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師要善于給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)思路框架，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生通向終點(diǎn)的橋梁，保證學(xué)生暢通無阻的學(xué)習(xí)[2]。教師要改進(jìn)自身教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在探索中，快樂中，合作中，創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，這才是所謂的快樂學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)放手，讓學(xué)生自主的控制學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷在探索中學(xué)習(xí)，建立一個(gè)合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。教師以往古板的課程，空洞無聊的教育，嚴(yán)肅的課堂環(huán)境會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，語文知識(shí)復(fù)雜難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致不快樂細(xì)菌的繁衍。

（二）加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流

新課標(biāo)的改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，寫作教學(xué)必須要與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，將二者與實(shí)際生活相結(jié)合，與課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合起來。由此，可以看出在小學(xué)語文新課標(biāo)改革中，不僅重視教學(xué)指導(dǎo)，還提出了相應(yīng)的教學(xué)方式。不管是閱讀還是寫作，都要明白一個(gè)道理，那就是集體的重要性。小組間的合作交流能夠提高學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。雖然教師的知識(shí)儲(chǔ)備量強(qiáng)，但沒有學(xué)生的思維能力強(qiáng)。通過學(xué)生之間的交流，學(xué)生與老師之間交流的教學(xué)模式，可以外套提高閱讀視野的同時(shí)，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語:

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人們的素質(zhì)要求也變得越來越高。要想走的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，就需要不斷的提高自己的各方面素質(zhì)。促進(jìn)自身的全面發(fā)展。從小學(xué)語文閱讀讀寫能力的間解當(dāng)中，可以延伸到學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。