江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李夢(mèng)思

起步作文教學(xué)指導(dǎo)是教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生以往并沒(méi)有正式接觸到作文，缺乏寫(xiě)作意識(shí)，所以會(huì)在起步作文階段面臨極大的困難。起步作文教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中，主動(dòng)的積累寫(xiě)作材料和參與寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，在反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)當(dāng)中獲取豐富的寫(xiě)作知識(shí)與技能。教師要立足學(xué)生的身心發(fā)展特征與學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)新作文教學(xué)指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生突破起步作文的學(xué)習(xí)難題。

1.營(yíng)造情景，開(kāi)展趣味模仿寫(xiě)作

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通常缺乏自制力，再加上本身并沒(méi)有正式接觸到寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作的興趣不高，為起步作文教學(xué)帶來(lái)了極大的阻力，同時(shí)也影響到了學(xué)生寫(xiě)作能力基礎(chǔ)的奠定與增強(qiáng)。為了徹底打破這樣的阻礙，教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要注意營(yíng)造情境，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生在愉悅輕松和和諧的氛圍當(dāng)中參與寫(xiě)作訓(xùn)練，促使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作熱情，也讓學(xué)生在良好的情境之中把握寫(xiě)作技法，扎實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。模仿寫(xiě)作難度小，同時(shí)具有一定的趣味性，可以作為起步作文教學(xué)的一種重要方法。于是教師為學(xué)生營(yíng)造的寫(xiě)作情景要盡可能的直觀，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的模仿寫(xiě)作，感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。例如，《長(zhǎng)城與運(yùn)河》這篇文章描繪的是我國(guó)兩大奇跡的產(chǎn)生，對(duì)于學(xué)生今后創(chuàng)作建筑描寫(xiě)類(lèi)的文章大有裨益。為了扎實(shí)學(xué)生的模仿基礎(chǔ)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生深層次的理解文本內(nèi)容，分析長(zhǎng)城和運(yùn)河的特色，接下來(lái)用多媒體課件的方式為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)長(zhǎng)城和運(yùn)河的視頻和圖片資料，同時(shí)加上一定的語(yǔ)言解說(shuō)，把學(xué)生帶入到特定的氛圍當(dāng)中。在這之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展模仿寫(xiě)作，寫(xiě)出具有個(gè)人特色的文章。這樣學(xué)生對(duì)模仿寫(xiě)作就不會(huì)有抵觸情緒，反而是對(duì)其有著濃厚的興趣，有效提升寫(xiě)作能力。

2.組織活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生真情寫(xiě)作

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特征，不愿意一味的進(jìn)行死記硬背，所以在寫(xiě)作教學(xué)中要提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，就要徹底改變過(guò)去的作文教學(xué)模式，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中獲得體驗(yàn)，將真情融入寫(xiě)作。教師要注意把握和分析學(xué)生的認(rèn)知特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織內(nèi)容豐富和形式多樣的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中獲取豐富真實(shí)的感受，獲取良好的實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的獨(dú)特感受和思想用文字表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出真情實(shí)感和優(yōu)質(zhì)的作品。例如，在起步作文教學(xué)中設(shè)置了“描繪家鄉(xiāng)風(fēng)景”的作文主題，而在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不能夠讓學(xué)生根據(jù)主題直接創(chuàng)作，而是先從設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)著手，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后再根據(jù)個(gè)人的收獲和感受完成文章創(chuàng)作。這樣的方法能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，更為主要的是可以消除學(xué)生的畏懼情緒，奠定真情寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師先鼓勵(lì)學(xué)生借助多元化的平臺(tái)收集自己喜愛(ài)風(fēng)景名勝的資料和大家共享，并說(shuō)一說(shuō)自己喜愛(ài)的原因。接下來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景和帶有特色的民俗風(fēng)情，為學(xué)生接下來(lái)的寫(xiě)作積累素材。到了最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生口頭表達(dá)活動(dòng)后的感受，接下來(lái)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)形成一篇擁有真情實(shí)感的作文，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

3.以讀促寫(xiě)，促使學(xué)生輕松寫(xiě)作

要讓學(xué)生寫(xiě)得更加的輕松，讓學(xué)生更有興趣和動(dòng)力的投入作文活動(dòng)，教師一定要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作之間存在的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。閱讀在學(xué)生剛剛步入小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有接觸到，伴隨著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，所以學(xué)生對(duì)閱讀并不陌生。而作文則是學(xué)生在三年級(jí)才開(kāi)始接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較陌生。但是閱讀和寫(xiě)作本身就存在著密不可分和相輔相成的關(guān)系，于是在起步作文教學(xué)中可以充分運(yùn)用這樣的關(guān)聯(lián)，讓閱讀材料成為學(xué)生寫(xiě)作的典型范例，使得學(xué)生在以讀促寫(xiě)當(dāng)中輕松掌握與運(yùn)用寫(xiě)作技法，寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。例如，在教學(xué)風(fēng)景的描寫(xiě)時(shí)，教師可以選取閱讀材料當(dāng)中的經(jīng)典文章作為范例如《荷花》，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中分析文章運(yùn)用到的描寫(xiě)手法、修辭手法等，并且研究其中的哪些手法值得在寫(xiě)作當(dāng)中借鑒應(yīng)用。接下來(lái)教師則可以給學(xué)生提供一定的思考方向，觀察一下校園當(dāng)中的花草樹(shù)木，然后用學(xué)習(xí)借鑒到的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，最大化的發(fā)揮以讀促寫(xiě)的作用，促使學(xué)生長(zhǎng)久保持寫(xiě)作興趣。

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而學(xué)生真正接觸作文是在三年級(jí)，可以說(shuō)是起步作文教學(xué)階段，只有抓住這一關(guān)鍵的奠基期，才能夠讓學(xué)生突破未來(lái)寫(xiě)作的難題，降低作文教學(xué)的難度，促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的寫(xiě)作習(xí)慣以及極高的寫(xiě)作能力。小學(xué)作文教學(xué)要抓好起步，培育寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生可以在作文學(xué)習(xí)中贏在起跑線上，擁有一個(gè)快樂(lè)堅(jiān)實(shí)的起步。