宋凡

(河北省保定市滿城區(qū)城東村學(xué)校，河北 保定 072150)

以往的課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，存在著重分數(shù)輕能力、重結(jié)果輕過程、重教師輕學(xué)生的問題，基礎(chǔ)教育課程改革就是要改變原來的課程評價內(nèi)容與方式，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！稊?shù)學(xué)課程標準》中也明確指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習的評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習水平，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。”

一、教師對學(xué)生的評價

（一）評價忌缺乏指向性

教師在課堂上要充當引路人、合作者的角色而非決策者、指揮官。小學(xué)生還處于建立概念、形成認知的階段，在課堂中他們往往表現(xiàn)出好奇心強、想象力豐富的特點，因此有時對問題不能給出教師認為的所謂正確答案或是常出現(xiàn)教師意想不到的答案，此時教師應(yīng)積極引導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維，而不是以簡單的“你說得不對”、“坐下再想想”等話語輕易地否定學(xué)生。如以下教學(xué)片段：

教師：我們已經(jīng)學(xué)完“一億有多大”這節(jié)課，哪位同學(xué)能說一說一億到底有多大？

學(xué)生1：一億大約有2500000粒大米那么大。

教師：不對。誰能再說說？

學(xué)生2：一億大約有我們學(xué)校這么大。

教師：不對。誰再來？

……

這樣的語言毫無針對性，甚至不能稱之為評價語言，然而在我們的數(shù)學(xué)課堂中長期存在。顯然，學(xué)生并沒有完全理解“一億”的概念，所以給出的答案既籠統(tǒng)又有失準確，教師應(yīng)針對第一名學(xué)生的回答給以具體引導(dǎo)，幫助全班同學(xué)建立起更加具體的對“一億”的認識，而不是草草評價，這樣學(xué)生不知錯在哪，也無法確定何為對，對新知識依然是一知半解。

（二）忌只激勵不批評

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。雖然我們提倡贊賞教育，但也不能一味盲目地給予學(xué)生正面的激勵性評價，忽視評價所具有的正確反饋、調(diào)整和引導(dǎo)作用。如：課堂教學(xué)中，有的教師面對學(xué)生多樣的錯誤既無引導(dǎo)也不批評，面對學(xué)生比較嚴重的紀律問題也不批評。顯然，這里教師把贊賞、獎勵當作激勵的代名詞，對批評、懲罰諱莫如深，其實這是對激勵的一種誤解。

激勵只是評價的原則，而達到這一原則的手段是多種多樣的。一味地對學(xué)生進行贊賞和獎勵，未必使學(xué)生的需要得到滿足，未必使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，未必能促進學(xué)生的發(fā)展。有時可以批評、懲罰、挫折體驗等手段來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機，讓學(xué)生品嘗挫折的滋味和錯誤的代價，鼓勵學(xué)生主動提高自身素質(zhì)。另外，正激勵與負激勵相結(jié)合，內(nèi)激勵與外激勵相結(jié)合，把握評價的時機等都是教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)注意的。

（三）發(fā)揮學(xué)生自評、互評的作用

學(xué)習評價的實施，不僅需要教師的主動介入，還需要學(xué)生的積極參與，從而讓評價者更多元，評價內(nèi)容更豐富，評價效果更顯著?！稊?shù)學(xué)課程標準》中明確提出要讓學(xué)生初步形成評價與反思的意識。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時適當?shù)亟M織學(xué)生對自己和同伴的學(xué)習過程和方法、學(xué)習態(tài)度和表現(xiàn)進行必要的反思與評價，以培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，了解自己的優(yōu)勢和不足，增強學(xué)習的信心，促進學(xué)生有效發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實際組織學(xué)生進行自評與互評時教師應(yīng)注意：要明確自評、互評等評價方式的不同，鼓勵學(xué)生積極主動地參與評價；要營造良好的評價環(huán)境，為學(xué)生提供評價的時間與空間；要在學(xué)生進行評價時有效指導(dǎo)，避免評價流于形式；要尊重差異，合理調(diào)整，注重過程，引導(dǎo)學(xué)生積極開展評價。

二、教師對自己的評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“要建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。” 美國學(xué)者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。他提出了教師成長公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。傳統(tǒng)課堂中，教師的情感體驗、內(nèi)在價值往往被忽略，而新課程改革提倡教師積極反思與評價自己的課堂教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時，使教師獲得職業(yè)幸福感并充分實現(xiàn)自身價值。

課堂教學(xué)進行中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時對教學(xué)內(nèi)容與過程進行調(diào)整，以幫助學(xué)生更好地理解知識。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對學(xué)生整堂課的表現(xiàn)做出具體、準確的評價，不僅要看學(xué)生這堂課掌握了哪些知識點，更要關(guān)注學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，反思自己的教學(xué)設(shè)計還存在哪些不足。教師還可以通過學(xué)生參與課堂自評與互評的反應(yīng)來對自己的教學(xué)做出評價，因為學(xué)生是教學(xué)的主體，他們參與課堂學(xué)習的情感體驗更能反映出教學(xué)的有效性，反映出作為學(xué)習共同體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果。

評價，是課程改革的關(guān)鍵。評價的目的是提高教師的教學(xué)技能，促進學(xué)生的發(fā)展，有怎樣的評價導(dǎo)向，就會產(chǎn)生怎樣的課堂景象。評價是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，然而它能夠幫助教師更好地進行下一堂課的教學(xué)設(shè)計，因此可以說起著承上啟下的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師實施有效教學(xué)，促進學(xué)生有效學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)生有效發(fā)展，都離不開有效的評價。