設(shè)立教學(xué)成果獎的出發(fā)點是“鼓勵教育工作者從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量”。教學(xué)成果獎的系統(tǒng)設(shè)計、具體實踐、理論升華的過程既是對專業(yè)建設(shè)方案的再設(shè)計與再實施，更是對教學(xué)改革方法的再認識與再深化。只有站在專業(yè)建設(shè)“以人才培養(yǎng)為中心”這個原點，準(zhǔn)確把握教學(xué)改革“產(chǎn)教融合”的方向，才能從方法上將職業(yè)教育支撐發(fā)展的作用發(fā)揮出來。

專業(yè)建設(shè)如何將“產(chǎn)教融合”落地生根？2012年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“五教”為本源，以“隨動產(chǎn)業(yè)和時代”為方向，以“七典型”為路徑，形成了“教師團隊”“教學(xué)資源”“教學(xué)場所”“教學(xué)方法與設(shè)計”“教風(fēng)學(xué)風(fēng)”產(chǎn)教合一的人才培養(yǎng)模式。

一是從高等職業(yè)教育的本源確立改革的理論依據(jù)。專業(yè)建設(shè)是系統(tǒng)工程，無論是人才培養(yǎng)方案的設(shè)計還是實施，都離不開“誰來教、教什么、在哪里教、怎么教、教到什么程度”這五個核心要素。因此，項目組以課題研究的方式，逐步確立了“五教”的定義、內(nèi)涵、邊界與外延，并以“理念重塑、教師重組、方法重塑、校企重疊、過程重診”為理念，確立系統(tǒng)的理論與方法體系。

二是以系統(tǒng)論為指導(dǎo)進行方案規(guī)劃與設(shè)計。專業(yè)建設(shè)包括專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、質(zhì)量評價體系的構(gòu)建等，是一個系統(tǒng)工程，必須應(yīng)用系統(tǒng)化思維統(tǒng)籌推進，方能標(biāo)本兼治。運用系統(tǒng)化思維推動發(fā)展，頂層設(shè)計是核心，問題導(dǎo)向是基點，綜合平衡是靈魂，三者是有機整體，必須準(zhǔn)確把握、自覺遵循（婁勤儉，2014）。頂層設(shè)計關(guān)注專業(yè)建設(shè)最核心的五個教學(xué)要素，通過“典型企業(yè)—典型產(chǎn)品—典型教室—典型案例—典型教材—典型教案—典型研發(fā)中心”構(gòu)建生產(chǎn)與教學(xué)相融合的實施路徑，教學(xué)要素通過生產(chǎn)項目融為一體。

三是從實踐中來，再到實踐中去，找到破解關(guān)鍵問題的法寶。

首先是以機制的實踐探求“合一”的載體。體制機制的突破關(guān)鍵在于教學(xué)要素通過生產(chǎn)項目有機融為一體。只有實現(xiàn)了教師和學(xué)生身份的雙重性，才能從根本上調(diào)動師生參與改革的主動性。教師享受雙薪，這是雙重身份的重要機制保障。教師從入職起就在同一個企業(yè)實踐，與企業(yè)共建實訓(xùn)室、教材，共同帶領(lǐng)學(xué)生進行生產(chǎn)與學(xué)習(xí)，并逐漸過渡到參加典型企業(yè)的典型產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)，將研發(fā)成果及時應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)生身份的雙重性在于以“項目制”為抓手，由校企雙導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開展企業(yè)項目研發(fā)與生產(chǎn)，通過項目化教學(xué)實施和項目化生產(chǎn)兩方面舉措形成學(xué)生員工身份的新路徑。課上學(xué)生學(xué)習(xí)真項目，課下學(xué)生生產(chǎn)真產(chǎn)品。

其次是以課堂革命的實踐，論證“合一”的方案。課上，在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行項目化教學(xué)；課下，師生共同完成企業(yè)生產(chǎn)項目。同時，校企共建研發(fā)中心，教師聯(lián)合企業(yè)工程師，圍繞柔性制造生產(chǎn)線開發(fā)新產(chǎn)品、應(yīng)用新技術(shù)、研制新工藝、實施新流程，用于企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教學(xué)。同時在課堂教學(xué)中將“儀式感”嵌入核心價值觀。專業(yè)課程遵循教學(xué)規(guī)范，從起立、師生問好、上課到下課，每個環(huán)節(jié)都注意儀式教育，讓教師和學(xué)生都有尊嚴，愛家愛校愛國精神培養(yǎng)融于日常行為。教材教案內(nèi)容嵌入職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、企業(yè)文化。課堂革命越成功，“五教合一”的人才培養(yǎng)方案就越容易落地。

最后是以“評價”的實踐反證“合一”的理論。一是教與學(xué)的動態(tài)評價體系。師生企共同制定教與學(xué)的評價指標(biāo)體系，思考評價教學(xué)內(nèi)容是否來源于企業(yè)真實項目，教學(xué)方法是否體現(xiàn)真實項目的設(shè)計與實施過程，教學(xué)效果是否滿足項目實施的能力與素質(zhì)要求，以實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)及時對接。二是社會的反饋與評價。包括第三方對人才質(zhì)量的評價、行業(yè)企業(yè)對專業(yè)和團隊的認可、相關(guān)院校對成果的推廣與認可等。從江蘇職教四十年座談會上的介紹到全國高職高專校長聯(lián)席會上的主題發(fā)言，從《中國教育報》《光明日報》到中央電視臺的專題報道，教學(xué)成果經(jīng)歷了一輪又一輪的實踐探索，從理論上得到了提升。

教學(xué)成果獎的培育過程，就是對教學(xué)成果“是什么”“為什么”“做什么”“如何做”“做得怎么樣”進行深度解析的過程，更是對“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的理論與實踐進行探索的過程。通過成果獎的培育與申報，我們培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生，收獲了一批教學(xué)的成果，更造就了一批教學(xué)科研的雙師團隊。

下一輪的教學(xué)成果獎該向何處使力？相信我們能從《國家職業(yè)教育改革實施方案》和習(xí)近平總書記在全國教育大會的講話中尋找到答案，讓我們共同努力！