周婷麗

（上饒市玉山縣臨湖初級(jí)中學(xué), 江西 上饒 334700）

英語本身是一門語言，那么學(xué)習(xí)語言的目的就是能夠滿足日常生活的使用，所以在初中英語教學(xué)中，推進(jìn)英語課堂生活化至關(guān)重要，但是就目前大部分初中英語課堂而言還存在著很多問題。因此，本文提出問題，探討新課程下初中英語課堂教學(xué)的生活化。

一、新課程下初中英語課堂教學(xué)生活化所存在的問題

（一）初中英語教師生活化推進(jìn)力度不夠

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師與學(xué)校還仍然固守著傳統(tǒng)的教學(xué)思維。從教學(xué)角度來看，只要完成了教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在考試中取得高分就足夠了。然而，英語本身作為一種語言類學(xué)科、技能類學(xué)科，更重要的是在生活中的實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語后，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中?？墒且?yàn)檫^于注重應(yīng)試教育的思維模式，教師與學(xué)校反而忽略了英語教學(xué)生活化的推進(jìn)。此外，在初中英語教學(xué)中，雖然難易程度不比高中乃至大學(xué)的四、六級(jí)英語，但是對(duì)于初中生本身來說還是頗具難度，學(xué)習(xí)起來仍較為困難。而教師所采用的傳統(tǒng)授課方式，不但不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，反而使課堂顯得過于枯燥和乏味，使原本不愿意學(xué)習(xí)英語的學(xué)生更容易出現(xiàn)反感與排斥的心理。學(xué)生學(xué)習(xí)英語難度再次加大[1]。

（二）初中英語學(xué)生生活化認(rèn)知程度不夠

在初中英語生活化教學(xué)推進(jìn)過程中，除了教師與學(xué)校的認(rèn)識(shí)程度不夠外，學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度也有待提高。這里導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)程度不夠的原因主要有兩點(diǎn)。其一是，初中生正處于人生的叛逆期，愛玩和不聽管教仍是這個(gè)階段的主要思想。那么，這樣的思想體現(xiàn)在課堂上就是不愿意聽課，出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺、溜號(hào)等不利于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。而表現(xiàn)在課堂外則是不愿意花費(fèi)休息時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，更愿意用在玩游戲、看手機(jī)等事情上。其二是，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，在學(xué)習(xí)英語的過程中也是以應(yīng)對(duì)考試為主，他們的主要學(xué)習(xí)方向是考試中所能遇到的知識(shí)點(diǎn)與題型。而在學(xué)習(xí)方法上，也更多的是選擇套用“公式”，無論是寫作上的英語套話還是閱讀理解上的答題技巧都像是一條條的英語公式，使學(xué)生英語成為了“紙上談兵”的事情，無法讓其在生活中展現(xiàn)出作用，更無法在學(xué)生角度更好地推進(jìn)英語學(xué)習(xí)生活化[2]。

二、新課程下初中英語課堂教學(xué)生活化的具體措施

（一）補(bǔ)充生活化教學(xué)內(nèi)容

在新課程下初中英語課堂教學(xué)生活化推進(jìn)的過程中，教師首先要做的就是補(bǔ)充生活化教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)大綱，以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，更好地推進(jìn)英語教學(xué)生活化[3]。例如，在初中英語課堂上，教師可以讓學(xué)生們用英語來做自我介紹，包括介紹自己的姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好等。而這里要著重體現(xiàn)出學(xué)生自己的愛好。因?yàn)橄鄬?duì)于前幾個(gè)固定的答案，愛好有著更多的個(gè)性，也更貼近學(xué)生的日常生活。有的學(xué)生可能喜歡運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生可能喜歡看書，那么在日常溝通過程中提及自身愛好是一種很好的表現(xiàn)自我的方式，同樣放到英語對(duì)話中也是這個(gè)道理，那么運(yùn)用英語展現(xiàn)自我還更有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，也更易推進(jìn)英語的生活化。此外，在日常的課堂交流中，教師也可以根據(jù)情況和學(xué)生展開一下對(duì)話。如果有學(xué)生出現(xiàn)上課低頭說話的時(shí)候，教師便可以問學(xué)生“What can we say to Gina and Jenny？”之后，學(xué)生們就會(huì)理解教師的用意，回答到“Don`t talk in class”。如此以來，在課堂上由教師引導(dǎo)，學(xué)生多采用英語進(jìn)行溝通，便可以很好地推進(jìn)英語教學(xué)的生活化。

（二）多媒體教學(xué)方式

在新課程下初中英語課堂教學(xué)生活化推進(jìn)的過程中，教師也可以采用多媒體教學(xué)方式來達(dá)到生活化的目的。隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)施早已進(jìn)入到各個(gè)課堂當(dāng)中。并且相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板、粉筆，多媒體有著更為直觀的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生更立體的感受知識(shí)。例如，在講解一些較為枯燥的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以利用課堂的一部分時(shí)間向?qū)W生播放一段與之相關(guān)的英語電影片段，通過電影的方式來吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但播放中要注意，電影選題與教學(xué)內(nèi)容的貼合，并保證電影播放時(shí)長(zhǎng)不影響正常的教學(xué)任務(wù)，使電影成為教學(xué)的輔助手段，更好地推進(jìn)英語課堂生活化[4]。

（三）角色扮演法

在新課程下初中英語課堂教學(xué)生活化推進(jìn)的過程中，教師也可以采用角色扮演法來達(dá)到生活化教學(xué)的目的。課堂上由教師進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)建出一個(gè)實(shí)際的生活場(chǎng)景，選出部分同學(xué)，分別扮演場(chǎng)景中的不同人物，來共同完成一場(chǎng)對(duì)話。大多數(shù)情況，在課堂中開展活動(dòng)，都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，并且也更具趣味性。學(xué)生們會(huì)感覺更有意思，也會(huì)更加集中注意力去跟隨教師的講課進(jìn)度。此外，通過場(chǎng)景內(nèi)的實(shí)際對(duì)話，也更有助于學(xué)生的日常英語交流，而出現(xiàn)問題的地方，教師只要稍加引導(dǎo)即可。例如，在一節(jié)英語課上，教師可以以“問路”這一生活常見場(chǎng)景為選題，建立起一個(gè)“問路”的命題。并分別在教室中選取一些坐標(biāo)，分別代表著便利店、動(dòng)物園、醫(yī)院、圖書館、郵局等地點(diǎn)，然后選擇同學(xué)分別扮演問路人與被問路人，讓他們展開如下對(duì)話。“Where is the post office？”“Go straight and tum right It`s next to the supermarket”。其中的地點(diǎn)和對(duì)話方式以及內(nèi)容都可以適當(dāng)?shù)刈儞Q，教師不規(guī)定固定答案，讓學(xué)生自由發(fā)揮，更靈活的展現(xiàn)出生活場(chǎng)景，然后教師在對(duì)出現(xiàn)的問題加以糾正，更好地提高英語課堂生活化教學(xué)的效率[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)生活化推進(jìn)中，教師可以采用補(bǔ)充生活化教學(xué)內(nèi)容、多媒體教學(xué)法、角色扮演法等不同形式來達(dá)到生活化的目的，從而更好地吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語后真的能夠做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通。