鄭國(guó)勇

（河北省邢臺(tái)市南宮市徐馬寨小學(xué)，河北 南宮 055750）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越注重教育的相關(guān)問(wèn)題。眾所周知，我國(guó)教育體系的基礎(chǔ)部分小學(xué)教育，一直是社會(huì)各界為之普遍關(guān)注和注重的話題。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育重中之重便是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題及難題獨(dú)立思考的能力。如果學(xué)生的獨(dú)立思考能力提升，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維乃至于綜合素養(yǎng)都可以得到一定的提高。然而從目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了極強(qiáng)的依賴性，作為一名數(shù)學(xué)老師，必須培養(yǎng)和時(shí)刻關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性及現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義與重要性

目前不少小學(xué)生在獨(dú)立思考能力方面還存在欠缺，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思索的才能進(jìn)行培育則為必要。培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不僅可以鍛煉他們對(duì)于數(shù)學(xué)思維的掌握，而且還可以提升他們自身的綜合素養(yǎng)。而對(duì)于日后學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展，更起著不可預(yù)估的作用。獨(dú)立思考不光是一種才能，更是一種性格。當(dāng)學(xué)生們遇到難題自己不會(huì)處理時(shí)，第一個(gè)想到的是如何想出解決這個(gè)問(wèn)題的方法，而不是去求助他人來(lái)獲取答案。而且，獨(dú)立思維的能力的培養(yǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)也可以起到很多積極作用。第一，可以解除孩子們的思維固化，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。通常在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)僅限于課本理論知識(shí)的相關(guān)講解。不僅固化了教學(xué)模式，而且降低了孩子們的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)學(xué)習(xí)的激情。而如果不忽略學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要性，那么教學(xué)模式就得到了一定的改變，這就促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。第二，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在如今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，獨(dú)立思索解決問(wèn)題顯得極為重要。只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索后才是自己所理解的，被動(dòng)的吸收不過(guò)是人云亦云。鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)各界的共識(shí)，而獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生的運(yùn)算能力、推理能力、應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的能力，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生們真正具有了獨(dú)立思索能力，在今后其他課程的學(xué)習(xí)中，也能憑借自己的能力展開(kāi)思考，憑借自己的能力解決問(wèn)題，憑借自己的能力應(yīng)用實(shí)踐。當(dāng)然，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)的意義遠(yuǎn)不止這些，在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活與成長(zhǎng)發(fā)展中，獨(dú)立思考能力都會(huì)體現(xiàn)出積極的價(jià)值。

（二）小學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

從目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了極強(qiáng)的依賴性。特別是在解決一些需要思考以及需要討論的問(wèn)題上。課堂上，依賴?yán)蠋煟徽n后，依賴同學(xué)；放學(xué)了，依賴家長(zhǎng)或補(bǔ)習(xí)班。他們的依賴思想愈嚴(yán)重，他們的獨(dú)立思索能力就愈加薄弱。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，只顧著聽(tīng)老師講課，課后也不想著去思考這個(gè)問(wèn)題的由來(lái)及解決方法，一味地等待著老師的解答。有些問(wèn)題即便有多種多樣的解決方法，也會(huì)思維固化，只“認(rèn)準(zhǔn)”了一種方法，顯然就是老師的方法。他們過(guò)于相信“權(quán)威”，更不會(huì)產(chǎn)生什么質(zhì)疑。孩子們學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，在遇到難題的第一時(shí)間，就是去探索如何解決這個(gè)困難，如何尋求答案，而不是去求助他人來(lái)獲取答案。培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力，可以使他們的諸多能力得到潛移默化的提高,是提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的必要途徑。

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的相關(guān)策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)

曾經(jīng)有位教育學(xué)者說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并應(yīng)用于現(xiàn) 實(shí)”。數(shù)學(xué)與實(shí)踐是不可分離的。當(dāng)然小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種行之有效的方法就是對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在這項(xiàng)新奇的體驗(yàn)中，孩子們不僅收獲了友誼，而且提高了獨(dú)立思考及動(dòng)手的能力。

（二）采取更加多樣化個(gè)性化的教學(xué)提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

正如“世界上沒(méi)有同一片樹(shù)葉”，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在一定程度上也存在著差別，不同學(xué)生的長(zhǎng)處和短處各不相同。所謂“因材施教”，就可以學(xué)生的差異為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，構(gòu)建更加個(gè)性化的教學(xué)模式，采用更加多樣化的課堂，讓不同學(xué)生擁有不同的教學(xué)體驗(yàn)。如此一來(lái)，由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，那么依賴其他學(xué)生的可能性減小，則需要通過(guò)自己獨(dú)立思索考慮來(lái)解決問(wèn)題。

（三）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)監(jiān)督并幫助學(xué)生獨(dú)立思考

在教學(xué)教育中，從來(lái)都不止是學(xué)生和老師的天堂，家長(zhǎng)也扮演了極為重要的角色。課堂會(huì)布置一些課后思考以及討論，有些家長(zhǎng)會(huì)直接幫助學(xué)生來(lái)解決這些問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生們就會(huì)形成一種依賴的行為，養(yǎng)成一種依賴的習(xí)慣。一旦遇到課后思考以及討論，就會(huì)直接求助家長(zhǎng)，甚至都不愿意稍加思考。這種現(xiàn)象并不少見(jiàn)，所以這就需要教師與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流與溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)參與過(guò)程中，盡量只起監(jiān)督作用，并幫助引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

“冰凍三尺，非一日之寒”，據(jù)說(shuō)一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成是21天，那么在長(zhǎng)期形成了這種獨(dú)立思考的能力及思維后，不僅讓學(xué)生能夠憑借自己的獨(dú)立思考來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更有利于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活以及提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。