楊冬云

（宜春市第八小學(xué), 江西 宜春 336000）

小學(xué)生的年齡尚小，對很多事物都抱有好奇心，也有著很強(qiáng)的求知欲，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式非但不能很好地利用學(xué)生的求知欲，反而在一步步地打壓學(xué)生的求知欲，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，極大地降低了教學(xué)效率。因此，本文，提出問題并探討分析關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

在新課改的大環(huán)境下，教育對于教師的要求，不僅僅是要傳授給學(xué)生應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要以數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，并與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體要求主要有以下三點(diǎn)。其一是，利用好課本知識(shí)與教材大綱，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字感與符號(hào)感。其二是，幫助學(xué)生打好幾何圖形的基礎(chǔ)知識(shí)，便于學(xué)生日后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的面積、體積等幾何公式。其三是，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，使數(shù)學(xué)能夠運(yùn)用到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，真正做到學(xué)以致用[1]。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍占主導(dǎo)地位，教師一味地講，學(xué)生盲目的聽，整個(gè)過程以應(yīng)對考試為主，知識(shí)的傳授反而處境被動(dòng)。這種以應(yīng)付考試，強(qiáng)行完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式也極大地限制了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，無法使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。那么，造成這種局面的原因也有以下三點(diǎn)。其一是，部分學(xué)校會(huì)受到硬件條件的影響，與之相關(guān)的教學(xué)硬件無法完成配套，教師講課受到一定程度的限制。其二是，教師與學(xué)校過于注重考試，盲目地追求理論知識(shí)的灌輸，使學(xué)生成為只會(huì)做題的機(jī)器，其他方面的綜合能力成長緩慢。其三是，教師與學(xué)校忽略了學(xué)生的接受能力。小學(xué)生年齡尚小，對事物有了強(qiáng)大的好奇心，但對知識(shí)的理解能力卻相對薄弱。而一味的知識(shí)灌輸，不但壓抑了學(xué)生的好奇心與求知欲，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)分化，學(xué)的好的更愿意學(xué)，也就會(huì)學(xué)的更好，而學(xué)的不好的則不愿意學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)反感、排斥的心理，長此以往，成績只會(huì)越來越差，最終導(dǎo)致班級(jí)里出現(xiàn)部分學(xué)生有嚴(yán)重?cái)?shù)學(xué)偏科的現(xiàn)象[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)法的具體措施

（一）改善教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建立趣味教學(xué)法，首要的便是改善教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生以一個(gè)放松、快樂的情緒進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并主動(dòng)參與師生互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多為教師一人在講臺(tái)上講，所謂授課更像是教師一人的獨(dú)角戲，整體課堂氛圍過于嚴(yán)肅和緊張，學(xué)生們放不開，自然就參與不進(jìn)來，也就無法更好地學(xué)習(xí)。同樣也存在著一部分課堂，在氛圍上過分的放得開，整節(jié)課下來，都在討論與課堂無關(guān)的事，學(xué)習(xí)效率仍然低下。因此改善教學(xué)氛圍要把握好尺度，教師要始終注意引導(dǎo)，并使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)的參與進(jìn)來。例如，在教師講課過程中，可以多向?qū)W生們提問，以本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)為核心，適當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生作答，而非拋出一個(gè)問題后，直接點(diǎn)名要姓。好比在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，教師便可以向?qū)W生們提問“生活中有哪些常見的東西是三角形的？有哪位同學(xué)想說說看？”教師用親切的語氣說出問題，并與生活實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)在提問的用詞上給予學(xué)生想要回答的心理暗示，這樣一來，學(xué)生們便會(huì)更愿意思考，也更愿意回答老師的問題，課堂氛圍得到改善，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加有趣，更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率自然有所提升[3]。

（二）豐富教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建立趣味教學(xué)法時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)刎S富教學(xué)方法，可以采用分組討論、展開活動(dòng)、利用多媒體等方式來達(dá)到趣味教學(xué)的目的。例如，同樣在學(xué)習(xí)圖形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以對學(xué)生們進(jìn)行分組，由一組同學(xué)討論三角形，一組同學(xué)討論矩形，一組同學(xué)討論圓形，以此類推，給每個(gè)小組分配不同的圖形任務(wù)，使組內(nèi)同學(xué)之間討論被分配到的圖形的知識(shí)點(diǎn)，然后待討論結(jié)束后，從組內(nèi)選擇同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一回答。同時(shí)，在學(xué)生回答后，教師也可以讓組內(nèi)同學(xué)接著討論，討論內(nèi)容就是他們對別的小組總結(jié)出來的其他圖形的知識(shí)點(diǎn)有何補(bǔ)充，以及本組圖形與別組圖形有著怎樣的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。待二次討論結(jié)束后，在選擇組內(nèi)的另外一名同學(xué)做答。多次下來后，使每一位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們通過討論不但掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力與人際交往能力。而通過作答也鍛煉了學(xué)生們的自信心，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展[4]。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建立趣味教學(xué)法時(shí)，更合理、更正確的評(píng)價(jià)機(jī)制同樣重要。小學(xué)生年齡尚小，很多時(shí)候一句表揚(yáng)，一聲鼓勵(lì)都能使他們的情緒變得更好，并且因?yàn)榈玫搅苏J(rèn)可也會(huì)為了不辜負(fù)他人的期望而去努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在前文中所提到的分組討論中，教師便可以在學(xué)生們發(fā)言后給出評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)時(shí)要時(shí)刻注意以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，只要學(xué)生們是認(rèn)真學(xué)習(xí)過了，教師就應(yīng)該給出正面評(píng)價(jià)。至于學(xué)生回答中錯(cuò)誤的地方教師需要在不傷及學(xué)生自尊的前提下，運(yùn)用言語技巧給出糾正，使學(xué)生在得到認(rèn)可后也愿意認(rèn)識(shí)到自身不足，并加以改正[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在著很多問題，因此也反映出了趣味教學(xué)法的重要性。而在教師的具體實(shí)施當(dāng)中，首要的便是改善教學(xué)氛圍，然后嘗試豐富教學(xué)模式，并在同時(shí)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。使每一位學(xué)生都能以更輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。