楊亞平

（江西省瑞金市第四中學, 江西 瑞金 342500）

合作學習是指在課堂教學中教師指導學生圍繞學習目標，在小組或團隊中積極思維、主動發(fā)現(xiàn)、合作探究、交流討論、分享互動、彼此協(xié)助，共同完成學習任務，提高學習成效。長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的束縛，生物教學注重知識灌輸，以教師為中心，學生被動接受，學習自主性、能動性以及創(chuàng)造性不足，這就導致學生學習熱情不高，探究欲望不強，教學成效不佳。所以，在初中生物課堂教學中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生的主體地位，高度重視合作學習，緊扣教學內(nèi)容，把握教學時機，巧妙滲透合作學習，構建學習共同體，引導學生在合作中主動地學，快樂地學，讓學生自主感受、體驗和建構知識，從而打造高效靈動的生物課堂。

一、創(chuàng)設良好情境，激發(fā)學生合作需求

學習需求是學生合作學習的誘發(fā)劑，學習需求強烈，學習興趣濃厚，學生才會自覺、積極、主動地合作學習。綜觀當前教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學時，過多地注重知識講解和能力培養(yǎng)，忽略了學生內(nèi)在學習需求的激發(fā)，導致教學效率不高，學生收效甚微。因此，在初中生物課堂教學中，教師在開展合作學習時，要注意以生為本，緊扣教學內(nèi)容，盡可能地為學生創(chuàng)設良好的合作學習情境，營造良好的合作學習氛圍，從而極大地誘發(fā)學生潛在的合作需求和求知欲望，調(diào)動學生學習積極性和能動性，促進合作學習有效性。

比如，教學《動物的運動和行為》一課，在講解“先天性行為和學習行為”內(nèi)容前，筆者首先借助多媒體課件播放《唐山大地震》電影中地震前漫天低飛的蜻蜓這一視頻短片，撥動學生心弦。然后再出示蜘蛛結網(wǎng)、大雁南飛、鸚鵡學舌、蚯蚓走迷宮、獅子追捕羚羊、美國紅雀喂養(yǎng)金魚、黑猩猩摘取食物等幾組圖片情境，讓學生仔細觀察，剖析圖片，描述動物行為，并說一說這些動物行為的不同之處，感受不同動物的行為之美。接著提出問題：如何區(qū)別先天性行為和學習行為？動物只靠先天性行為能順利度過一生嗎？動物后天的學習行為有何意義？引導學生積極思維，合作學習，共同探討，走進新課學習。

再如，在執(zhí)教《生物圈中有哪些綠色植物》時，在開展新課前，首先，將全班學生分成5個小組，每個小組為一個植物家族，分別代表藻類、苔蘚類、蕨類、被子植物和裸子植物，要求各小組事先收集、整理和了解自己植物家族的形態(tài)特點、生長環(huán)境、用途價值、與人類的關系等知識信息，然后在課堂模擬植物招聘會，要求各植物家族派代表依次上臺自我介紹，描述各自植物家族的功能優(yōu)勢，進行應聘。學生熱情高漲，踴躍參與，有的小組這樣介紹道：我是藻類植物家族的一員，我們家族成員眾多，有水藻、衣藻、水綿、海帶、紫菜、鹿角菜、羊棲菜等。我們是水鄉(xiāng)的居民，大多生活在水中，只有少數(shù)生活在陸地的陰濕處。別看我們身材小巧，結構簡單，沒有專門的根、莖、葉等器官，但用途廣泛，不僅可以進行光合作用，釋放氧氣，而且還可以食用、藥用、做魚類餌料……這樣，通過創(chuàng)設情境，既能提高學生參與熱情，培養(yǎng)學生合作學習意向，又可以激活學生思維，為新知學習做好鋪墊。

二、把握合作時機，科學引入合作學習

合作學習并非隨意而為的，需要講究合作時機，在正確的時機使用有效的教學方法，可以極大地避免合作學習的低效率和形式化。在初中生物課堂教學中，要想確保合作學習順利有序進行，教師要適時恰當?shù)匾牒献鲗W習，促使學生自然而然地進入合作狀態(tài)，共同探究學習，碰撞思維火花，讓學生體驗合作共贏和互補互助的愉悅感和成就感。具體可以從如下方面入手：

（一）在學生思維受阻、困惑不解時開展合作學習。受知識背景和生活經(jīng)驗的限制，學生在學習新知識時，思維易于受阻，陷入困惑不解的狀態(tài)。此時，若讓學生獨立思索、自主探究，則會難以收到良好的學習效果。若能啟發(fā)學生合作學習，共同研討，交流討論，則可以幫助學生釋疑解惑，理順思路，突破障礙，深化知識理解。如，對于“細胞分化與分裂”這兩個生物概念，不少學生模棱兩可，混淆不清，在教學時，筆者讓學生合作交流：細胞生長、細胞分裂、細胞分化各有怎樣的表現(xiàn)特點？它們之間有何區(qū)別和聯(lián)系？經(jīng)過學生的共同探討，最終得出如下結論：細胞生長屬于量變，側重細胞體積的變大；細胞分裂具有周期性和量變，側重細胞數(shù)量的增加，分裂的過程實質(zhì)上就是一個細胞變成兩個新細胞的過程；而細胞分化則是質(zhì)變，具有持久性、穩(wěn)定性、不可逆性以及普遍性，側重形態(tài)、結構和生理功能的改變，分化的過程是細胞分裂→細胞生長→細胞分化→形成組織。這樣，通過合作學習，幫助學生明確了生物概念，掌握了生物基礎知識。

（二）在學生意見不一、出現(xiàn)分歧時開展合作學習。正所謂“一千個讀者，一千個哈姆雷特”，學生作為學習的獨立個體，在學習過程中常會有自己獨特的看法和見解，難免出現(xiàn)分歧，爭議不休。此時，教師若能抓住契機，引導學生合作學習，積極辯論，則能撥亂反正，讓學生明晰正誤，完善學生知識體系。如，在進行完“光對鼠婦生活的影響”探究實驗后，有學生提出這樣一個新的觀點：既然鼠婦容易對人類生活環(huán)境造成很大的破壞，那么人類應該將此物種消滅殆盡，對于這一觀點，許多學生爭議不斷。對此，筆者讓學生合作探究，分組討論：所有對人類有害的物種必須徹底消滅嗎？它們的命運是否要由人類主宰？學生思維活躍、討論激烈，最終達成共識：世間萬物都在大自然的約束下，人類無法凌駕于任何生物之上，人類與其他生物之間應和睦相處、共同生存，不能干預其他生物的生存環(huán)境和法則，否則會破壞生物的多樣性和生態(tài)平衡。對于某種有害物種，應設法控制其數(shù)量，減少其危害，而不是使之滅絕。

（三）在學生解答開放性問題時開展合作學習。開放性問題方法、策略、結論并不唯一，具有多樣性。而一個人的思維能力有限，有時難以全面周到的思考和解決問題。若能群策群力，以合作學習的形式，引導學生交流互動，相互補充，集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧，則可以取長補缺，使學生對問題認識得更加深刻，培養(yǎng)學生多向思考、分析和解決問題的能力。如，在教學《合理營養(yǎng)和食品安全》時，筆者出示了如下一則材料：據(jù)相關研究表明，“蘇丹紅”具有致癌性，會導致鼠類致癌，它在人類肝細胞研究中也顯現(xiàn)出可能致癌的特性。由于這種被當成食用色素的染色劑只會緩慢影響食用者的健康，并不會快速致癌，因此隱蔽性很強。目前，蘇丹紅主要應用于辣椒醬、辣椒油、醬菜、腐乳中。然后引導學生合作學習，相互討論：看過這則材料后，你對食品安全有何認識？你認為應該如何去控制該類物質(zhì)引起的食品安全問題？有的學生說：要注意個人飲食衛(wèi)生，不喝含有防腐劑、染色劑的飲料，不吃街頭販賣、無衛(wèi)生許可證的食品；有的說：政府部門要規(guī)范食品市場，嚴格控制有關物質(zhì)的流通；有的說：加大食品安全宣傳和培訓，增強人們食品安全意識，提高食品安全保障隊伍素質(zhì)；還有的則說：要加快食品安全信用體系建設，加大食品安全監(jiān)督檢查和處罰力度，實施對食品安全的有效保護，維護廣大消費合法權益等等。

三、注重多元評價，提高合作學習效果

評價是課堂教學不可或缺的組成部分，恰到好處的評價，往往可以使課堂錦上添花。長期以來，課堂評價形式單一，對此，在初中生物教學開展合作學習中，教師要注重多元評價，切實提高合作學習成效。主要包括：

（一）評價內(nèi)容多元。即評價內(nèi)容不能只局限于學生合作學習成果，而應著眼于合作學習整個過程，從對知識的理解與運用、參與意識、合作積極性、合作學習能力、行為表現(xiàn)、完成情況、個體的情感態(tài)度、個人對小組的貢獻度、小組成員合作的默契度、協(xié)調(diào)度等多個方面展開全面、客觀、公正的評價，從而促進學生共同發(fā)展。譬如，在《生物的多樣性及其保護》合作學習活動中，筆者不僅評價了學生的知識與技能掌握、小組合作學習情況、學生分析和解決問題的能力，而且還對學生在整個活動中表現(xiàn)出來的愛護生物、保護生態(tài)環(huán)境意識、合作協(xié)商、勇于探索的科學精神等進行了相應的評價。

（二）評價主體多元。即將教師評價和學生評價緊密結合起來。學生是課堂學習的主人，教師要尊重學生的主體地位，還學習主動權給學生，引導學生積極參與課堂評價。具體形式體現(xiàn)在：

團隊同伴、團隊與團隊之間的相互評價，有助于相互取長補短，激發(fā)學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生良性競爭意識和團隊合作精神，增強合作學習小組的凝聚力、團隊榮譽感以及責任感。如：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得我們大家學習！”

學生自我評價。即學生進行自我反思和自我教育，重新審視自己在合作學習中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和認識的進步和不足，從而查漏補缺，促進學習的深化。如：譬如，在教學《愛護植被，綠化祖國》時，在進行合作學習評價時，筆者這樣引導學生自主評價和反思總結：是否掌握了知識？是否積極主動參與查找資料任務？是否在調(diào)查報告中提出保護植被的不同建議？合作探究時是否傾聽小組成員的意見？遇到了哪些難題？還有哪些地方做得不好，需要進一步修正？等。

教師總評。教師是學生學習的指導者，因而在實施合作學習時，教師要發(fā)揮自身的角色作用，注意對學生整個合作學習過程進行評價。要善于發(fā)現(xiàn)的閃光點，以激勵評價為原則，多肯定學生的多方努力，多贊揚學生的進步表現(xiàn)，讓學生感受合作成功的喜悅，樹立學習自信心，保持學習興趣。對于學生的不足之處，教師要注意在尊重的基礎上，以學生易于接受的方式進行點評，指明學生的發(fā)展方向，幫助學生及時改正完善。如：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那有多好呀！

此外，由于學生思維方式、認知水平、學習能力的差異，在生物學習中，學生的認識也千差萬別。有些看似簡單的實驗，有的學生能夠出色完成，有的學生差強人意，有的學生一籌莫展，這就要求教師在評價時，莫要“一刀切”，以同一標準是衡量所有學生，而應尊重學生的個體差異，結合每位學生的具體情況進行合理評價。

總之，合作學習不僅是一種有效的學習方式，更是一種至關重要的學習意識，要想使合作學習在課堂教學中充分發(fā)揮應有的作用，需要教師和學生雙方共同的努力和配合。在平時教學中，教師要以學生為本位，結合學生實情，采取行之有效的策略，創(chuàng)設良好學習情境，科學引入合作學習，誘導學生踴躍參與，積極探究，讓學生在合作交流討論的氛圍中激活思維，解決疑難困惑，在合作探究發(fā)現(xiàn)中理解和掌握知識，提高學習能力，促進全面發(fā)展。