“風(fēng)卷海浪花萬朵，雁上晴空詩一行?！睆V大初中道德與法治教師對主題情境探究教學(xué)的熱議，猶如“風(fēng)卷海浪”激起思花萬朵，又像“雁上晴空”引發(fā)思路一片。如何彈準(zhǔn)主題情境探究教學(xué)的旋律，提升主題情境探究教學(xué)的本領(lǐng)，已成為初中道德與法治教師的積極追求和理性思考。筆者認(rèn)為關(guān)于主題情境教學(xué)的探討和實踐都在路上，一切都任重道遠。

一、采用主題情境探究教學(xué)的本質(zhì)是服務(wù)生活性的道德與法治課程

初中學(xué)生逐步擴展的生活是道德與法治課程的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)，幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心。因此注重生活性，道德與法治課程才能引領(lǐng)學(xué)生觀察、內(nèi)省、反思、體驗、感悟自我以及個人與自然、個人與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家的關(guān)系，讓學(xué)生獲得的不僅僅是“書本之知”，更重要的是“人事之理”“立身之德”“行為之法”，采用主題情境探究教學(xué)正是順應(yīng)了道德與法治課程這一要求。傳統(tǒng)課堂的情境創(chuàng)設(shè)，多圍繞教材知識或教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的生活和實踐的素材，包括文本、圖片和視頻等輔助教學(xué)，在增強課程教學(xué)的生動性、趣味性和實踐性等方面起到了重要作用。但由于情境的碎片化容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的碎片化和關(guān)注生活的形式化。與傳統(tǒng)的情境教學(xué)相比，主題情境的優(yōu)勢在于圍繞主題形成情境串，能突破課堂學(xué)習(xí)的時空限制，模擬和追蹤社會生活的來龍去脈，以情境的連續(xù)性或關(guān)聯(lián)性增強模擬生活的真實性和實踐性，將“道德”“法治”嵌入真實的情境之中，讓課本上所說的“道”與“行”相一致，“法”與“行”相契合，使學(xué)生的道德成長和法性修養(yǎng)有真實的滋育和培植的土壤。

二、開展主題情境探究教學(xué)的核心是設(shè)計高質(zhì)量的問題和學(xué)生活動

主題情境像一根“紅線”，串聯(lián)起教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，破解了碎片化教學(xué)的諸多不利因素；主題情境教學(xué)像一劑“靈藥”，以其獨有的魅力喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的道德體驗。但主題情境探究教學(xué)最容易出現(xiàn)的遺憾就是熱熱鬧鬧的情境呈現(xiàn)，華而不實的活動推進，情境與知識、問題“兩張皮”，知識不落實，思維不深入從而導(dǎo)致教學(xué)走空。主題情境的呈現(xiàn)只應(yīng)是教學(xué)的載體，問題驅(qū)動和活動體驗才是教學(xué)的支架。如果說建構(gòu)情境的主題性是在“畫龍”，那么設(shè)計高質(zhì)量的問題和活動才是在“點睛”；如果說運用主題情境會使教學(xué)更加“生動”，那么圍繞高質(zhì)量問題進行探究活動才能使教學(xué)更加“精彩”?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！薄皢栴}”是真正調(diào)動學(xué)生積極思維和情感體驗的起點。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容選擇和構(gòu)建適切的情境主題，再圍繞主題形成情境鏈，用情境的結(jié)構(gòu)化增強問題設(shè)計的寬度和活性。要突出問題的思維性，用問題統(tǒng)領(lǐng)知識，用問題展露學(xué)生的迷茫和困頓；要彰顯問題的價值性，要以問題為導(dǎo)向，開展有意義的思維活動或模擬實踐活動，讓學(xué)生以主題情境為載體，在思考和活動中，將知識學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練和道德感悟、行為規(guī)范有機統(tǒng)一。即通過主題情境的次遞呈現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生在參與活動、解決問題的同時，掌握相應(yīng)的知識，體味成功的快樂，形成正確的道德判斷和價值選擇。學(xué)生在這樣的探究學(xué)習(xí)中，與主題情境中的人物、事件“共進退”，與教材的知識、問題“相融合”，與同學(xué)的合作、表達“同分享”，與自己的情感、素養(yǎng)“同升華”。

三、堅持主題情境探究教學(xué)的關(guān)鍵是修煉有厚度的專業(yè)內(nèi)涵和視野

主題情境探究教學(xué)，能使教學(xué)設(shè)計更具有遞進性和打開感，能使教學(xué)流程更具靈魂和美感。成功的主題情境探究教學(xué)在引得眾聲喝彩的同時也成就出一批批教學(xué)名師。但從道德與法治課堂教學(xué)的實踐來看，普遍開展主題情境探究教學(xué)還存在許多困難，堅持主題情境探究教學(xué)尤其需要廣大道德與法治教師增強專業(yè)內(nèi)涵和拓展課程視野。統(tǒng)編新教材的使用，需要全體道德與法治教師站到立德樹人的高位，著眼課程目標(biāo)，以縱為主、以橫為輔立體鉆研教材內(nèi)容，從整體上把握教材邏輯體系，從細節(jié)處理解課程價值取向；要拓寬課程資源建設(shè)的學(xué)科視野，關(guān)注社會生活和時事熱點，增強對主題情境進行價值判斷和課程選擇的敏銳性，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)對主題情境進行結(jié)構(gòu)化處理；要加強教學(xué)設(shè)計的研究，善于運用主題情境結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行序列化的問題設(shè)計和系列化的活動設(shè)計，善于預(yù)設(shè)運用主題情境展開探究教學(xué)的方法策略；要提升專業(yè)理論水平和學(xué)科人文素養(yǎng)，墊高學(xué)科積累的厚度，形成獨領(lǐng)風(fēng)騷的主題情境教學(xué)藝術(shù)。

在以立德樹人為教育根本任務(wù)的當(dāng)下，研究和探索主題情境探究教學(xué)是初中道德與法治課程的應(yīng)然要求。在把準(zhǔn)主題情境探究教學(xué)的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對主題情境探究教學(xué)進行理性思考和實踐推動，必然會讓初中道德與法治主題情境探究教學(xué)演繹出別樣的精彩。