甘肅省西和縣第二中學(xué) 郭小舟

當(dāng)前語文選修教材的教學(xué)中還有諸多問題，其中就明顯的就是教學(xué)方式太過于單調(diào)。要想提高高中語文選修板塊教育的進(jìn)步，就必須多嘗試其他的教學(xué)方法。而板塊教學(xué)這一種方法就可以很好的改善這一種情況。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，簡單的分析一下語文選修教材板塊教學(xué)法的反思和嘗試，從而為高中語文選修教材的教學(xué)更好的開展提出自己的一些薄見。

一、語文選修教材模板教學(xué)法的反思

（一）用教必修課文的方法教選修

選修課是為了能夠增加學(xué)生的知識積累而開設(shè)的部分，是為了能夠提升學(xué)生的能力。而很多教師沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，而是僅僅用必修課文的教授方法套用在選修的課程上面。還有教師甚至還在使用一句一句的解釋方法，完全把學(xué)生放在被動的狀態(tài)。

（二）用練習(xí)的方式代替學(xué)習(xí)

不管增加什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師都必須把學(xué)生放在主體的地位。而很多教師卻缺少了這種互動，只是一味地講解高考中會出現(xiàn)的選修內(nèi)容。還有的教師為了節(jié)省時(shí)間，就用練習(xí)的方式來代替講課，完全忽略了學(xué)生的主體地位。就像選修教材中有關(guān)于語言規(guī)范的課程，可教師一般都是不講這個(gè)部分，讓學(xué)生用做題的方式來代替這部分的學(xué)習(xí)。

二、語文選修教材板塊教學(xué)法的嘗試

（一）布置專題討論任務(wù)，讓學(xué)生形成固定的專題知識點(diǎn)

選修教材這一個(gè)板塊，是指在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些主要的課文之后再進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)里面，教師可布置專題討論任務(wù)完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們做課堂的主人。在這樣的環(huán)節(jié)中，專題課堂是最合適的方法。專題課堂的方法就是把學(xué)習(xí)的任務(wù)放在視頻中進(jìn)行，而學(xué)生和教師見面的時(shí)間只是用于討論而已。例如：我們的選修過程中要學(xué)習(xí)《史記》選讀，在選修的書里面，往往有著很全面詳細(xì)的解釋和備注，對于已經(jīng)有了一定的文言文知識的高中生來說并不是很難理解。那么教師就可以把其中的一個(gè)專題的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們用各種方法來理解課文，最后形成共識一起分享專題計(jì)論結(jié)果。在這個(gè)過程中，教師也可以讓學(xué)生們自己出題目相互探討。這樣的好處就在于，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全在他們自己，他們就是課堂的主導(dǎo)者。同時(shí)這種互相評論的方法，也可以使學(xué)生的個(gè)性得到釋放，本來一份智慧，也可以變成45份，或者是20份。這樣，不僅僅可以提高學(xué)生的積極性和主動性，而且還能讓學(xué)生形成的專題知識點(diǎn)去解讀其它類似的選修教材。

（二）進(jìn)行專題教學(xué)，打破課文和作者的距離

在高中語文的課文中，在不同類型的專題中，很多作家都會多次的出現(xiàn)。那么教師就可以進(jìn)行專題的教學(xué)，把作者和課文聯(lián)系起來。像蘇軾這樣的大詩人，他們的作品就有很多，在必修里面有《念奴嬌?赤璧懷古》等等，在選修的教材的《唐詩宋詞選讀》中也有他的作品。教師就可以把必修和選修關(guān)聯(lián)在一起，把關(guān)于蘇軾的作品全部拿出來。把作者作為一個(gè)主要的線索，將他不同年齡，不同類型的作品都放在一起組成一個(gè)專題來學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅僅可以知道作者更多的故事，也會更加知道他豁達(dá)、超然的性格。想要把文本和作者聯(lián)系起來，其實(shí)還有另外一種方法。就是把不同作者，卻相同風(fēng)格的作品放在一起形成一個(gè)專題。像《唐詩宋詞選讀》中就有很多種類型的詩，如山水田園詩、婉約派的古詩等等，這樣的方法不僅僅可以讓學(xué)生對不同風(fēng)格的古詩有更加深刻的認(rèn)識，也可以在學(xué)習(xí)的過程更加了解詩人的獨(dú)特風(fēng)格。這樣的專題學(xué)習(xí)，就可以使學(xué)生不自覺的進(jìn)行分類，進(jìn)行積累，最終就會加深他們的理解，變成他們自己的東西。

（三）開展板塊教學(xué)實(shí)踐課，讓教學(xué)形式多樣化

高中語文的選修教材中，往往有很多的文言文的課文。如《唐宋八大家散文選讀》《論語》選讀，《紅樓夢》選讀等等。想要理解這些文章，就需要學(xué)生能夠擁有一定的文言文知識。而為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這些相對枯燥的文言文知識的興趣，就需要教師開展板塊式教學(xué)實(shí)踐課。例如：在學(xué)習(xí)這些選讀作品的時(shí)候，教師就可以舉辦相應(yīng)的表演活動，讓學(xué)生自由組織，把精彩的部分改編成話劇的形式進(jìn)行演出。在選修的課本中，其實(shí)還有很多這樣的精彩的片段，都可以嘗試著讓學(xué)生演出來。在學(xué)生表演的過程中，他們就會想著用自己的語言來表達(dá)情節(jié)，也會和同學(xué)交流，增強(qiáng)他們的記憶。

（四）用專題研究的方法學(xué)習(xí)，杜絕填鴨式的教學(xué)方式

很多有名的教育家都說過，教學(xué)的最終目的是為了能夠不教。然而因?yàn)樯龑W(xué)的壓力，很多地方都沒有真正的實(shí)行這種教育理念。例如：在進(jìn)行《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展幾個(gè)專題研究的題目，并讓學(xué)生用各種各樣的方法去查閱資料。在這個(gè)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用“宋詞鑒賞辭典”等工具來進(jìn)行查閱，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。這樣讓學(xué)生成立專題研究性的小組，不僅僅可以促進(jìn)他們與同學(xué)合作的能力，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的變革。

【結(jié) 語】

總而言之，要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中語文選修這一部分的知識，離不開高中語文教師的努力。只有教師帶頭的改變自己的思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極的進(jìn)行嘗試；從不同的角度出發(fā)，用多樣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，選擇更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，從而將選修的教學(xué)資源最大程度的利用。