福建省南平市浦城縣九牧中學(xué) 邱衛(wèi)珠

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)細(xì)讀操作，需要給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，讓學(xué)生在個(gè)性閱讀中形成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為古詩(shī)詞誦讀引導(dǎo)、鑒賞體驗(yàn)、意境挖掘創(chuàng)造良好條件。文本細(xì)讀不是簡(jiǎn)單的咀嚼每一個(gè)文字，而是要對(duì)文本要義、關(guān)鍵意義、語(yǔ)法、文法等內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致研究，進(jìn)而建立完善的閱讀認(rèn)知體系，為教師教學(xué)引導(dǎo)提供更多支持。

一、在細(xì)讀中展開(kāi)多元誦讀

古詩(shī)詞內(nèi)容都比較簡(jiǎn)短，展開(kāi)文本細(xì)讀操作非常便利。古詩(shī)詞語(yǔ)言精練、寓意深刻，值得我們細(xì)細(xì)品味，非常適合展開(kāi)文本細(xì)讀操作。古詩(shī)詞節(jié)奏明快，講究意蘊(yùn)，非常適合進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。教師利用多種手段推開(kāi)古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在多重誦讀中形成深刻體驗(yàn)，對(duì)順利進(jìn)入古詩(shī)詞核心展開(kāi)深度探究有重要現(xiàn)實(shí)意義。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本細(xì)讀預(yù)習(xí)，或者為學(xué)生提供豐富多元的誦讀展示，讓學(xué)生在不斷揣摩中形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

誦讀古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容特點(diǎn)展開(kāi)引導(dǎo)，給學(xué)生示范誦讀，利用多媒體播放誦讀音頻材料，都可以獲得不錯(cuò)的發(fā)動(dòng)效果。如教學(xué)部編七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，教師先讓學(xué)生自由朗讀，根據(jù)朗讀理解劃分出節(jié)奏，學(xué)生嘗試操作，教師給出糾偏引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一番探索，學(xué)生終于掌握誦讀節(jié)奏：楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標(biāo)/過(guò)/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。為讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻理解，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)誦讀比賽，并借助教輔材料梳理其意義，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生逐漸理順了了基本意思。教師再次發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)推敲閱讀，給出不少典型問(wèn)題：詩(shī)人為什么要將愁心寄與明月呢？詩(shī)中哪一個(gè)字能夠真切體現(xiàn)作者情懷？本詩(shī)抒發(fā)作者怎樣的思想情感？在結(jié)構(gòu)上，這首詩(shī)有什么特點(diǎn)？教師組織學(xué)生展開(kāi)釋疑活動(dòng)，課堂互動(dòng)氣氛熱烈起來(lái)。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)細(xì)讀活動(dòng)，利用誦讀為抓手進(jìn)行具體引導(dǎo)，給學(xué)帶來(lái)更多學(xué)習(xí)感悟。

二、在細(xì)讀中展開(kāi)鑒賞體驗(yàn)

古詩(shī)詞鑒賞是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和任務(wù)，特別是對(duì)古詩(shī)詞名句進(jìn)行深度解剖賞析，可以為學(xué)生帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知，深刻領(lǐng)悟古詩(shī)詞深邃意境，感受作者豐盈情懷，明了古詩(shī)詞蘊(yùn)含哲理，從中獲得更多教育和啟迪。在教師發(fā)動(dòng)鑒賞活動(dòng)時(shí)，需要學(xué)生先期展開(kāi)文本細(xì)讀活動(dòng)，這樣才能為課堂教學(xué)帶來(lái)更多幫助。初中學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力還不扎實(shí)，很多學(xué)生只會(huì)找簡(jiǎn)單的修辭方法，教師不妨給學(xué)生布設(shè)更多細(xì)讀內(nèi)容，傳授更多獨(dú)立鑒賞方法，以開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

學(xué)習(xí)《次北固山下》這首詩(shī)時(shí)，教師先讓學(xué)生細(xì)讀劃分節(jié)奏，組織學(xué)生進(jìn)行名句鑒賞。學(xué)生結(jié)合課文注釋和教輔材料，對(duì)這些名句進(jìn)行具體討論。這首詩(shī)名句很多，如“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，學(xué)生鑒賞：潮水洶涌，兩岸更加寬闊，輕風(fēng)吹動(dòng)水面，蕩起一片孤帆。這里是白描手法，寫(xiě)出孤獨(dú)飄零的心情。如“海日生殘夜，江春入舊年”，紅日從東海上升起，沖破了殘夜，大江之上布滿(mǎn)水汽，春天提前進(jìn)入了舊年。這里借助景色描寫(xiě)，寫(xiě)出新年更迭，游子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的無(wú)奈。教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言賞析情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生不足表現(xiàn)給出糾偏意見(jiàn)。詩(shī)句鑒賞有一定思路可以探索，教師讓學(xué)生自由操作，給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，其鑒賞體驗(yàn)更為真切。

三、在細(xì)讀中展開(kāi)意境追索

意在詩(shī)外。古詩(shī)詞內(nèi)涵極為豐富，大量信息需要在深度挖掘后才能獲得，教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，需要給出明晰的思考路線，讓學(xué)生有針對(duì)性地挖掘文本以外的內(nèi)容。文本細(xì)讀是一種學(xué)法，也是一種教法，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生細(xì)讀意識(shí)，讓學(xué)生利用占有資源進(jìn)行多重思考，整合學(xué)習(xí)信息，形成完善學(xué)習(xí)認(rèn)知。如果有需要，不妨多從作者、背景角度展開(kāi)考量，形成多元突破。

馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，這是一首小令，寥寥幾個(gè)字，寫(xiě)出了游子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孤寂。教師為學(xué)生展開(kāi)誦讀演示，要求學(xué)生結(jié)合教輔材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探尋文本之外的意境。教師給出示范操作：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。這里疊用了九個(gè)名詞，將作者身處情境進(jìn)行直觀展示，這些景色是作者視覺(jué)看到的。我們?cè)陂喿x感知中，還會(huì)想到更多景色，枯藤老樹(shù)昏鴉，這些景色顯得很老氣，說(shuō)明季節(jié)到了晚秋，映入眼簾的自然有凌冽的寒風(fēng)，還有肆虐的揚(yáng)沙，空氣中彌漫著寒意……學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，對(duì)詩(shī)句意境展開(kāi)深度解析，逐漸找到一些閱讀共識(shí)。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師不時(shí)給出指導(dǎo)，糾正學(xué)生的不正確理解。通過(guò)對(duì)文本意境的探索，學(xué)生對(duì)其內(nèi)蘊(yùn)情感有了更深刻感知。游子之情，有孤獨(dú)、有思念、有無(wú)奈、有痛苦。文本細(xì)讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多思維契機(jī)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生拓寬意識(shí)。

“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)?！惫旁?shī)詞也是這樣，唯有反復(fù)閱讀，才能逐漸認(rèn)知其內(nèi)涵要義。文本細(xì)讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，具有極為廣泛的應(yīng)用空間，教師對(duì)此要有更多關(guān)注，對(duì)細(xì)讀計(jì)劃、細(xì)讀措施、細(xì)讀評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行多元干預(yù)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，幫助學(xué)生盡快建立文本初讀認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。