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        教師發(fā)展要從“知道”到“做到”

        2019-01-14 18:05:15
        江蘇教育 2019年30期
        關(guān)鍵詞:消極所學(xué)信念

        教師學(xué)習(xí),一般分為三種基本類型:一是應(yīng)用導(dǎo)向?qū)W習(xí),反映出教師的實用主義傾向,這類教師希望所學(xué)知識能夠在教學(xué)中得以運用,希望學(xué)習(xí)效果能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)上及時體現(xiàn);二是意義導(dǎo)向?qū)W習(xí),反映出教師個人實踐理論的建構(gòu)是基于不同課堂經(jīng)驗、新的思想和自身經(jīng)驗之上,他們關(guān)注教學(xué)運行的背后機制,與所學(xué)知識和理論對話,旨在擴展自己的實踐理論;三是無方向性學(xué)習(xí),反映出部分教師在學(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)意識,他們在教育變革中苦苦掙扎,既不知道如何以新的方式教學(xué),也不知道如何以新的方式學(xué)習(xí)教學(xué)。

        相較于前兩類嘗試將學(xué)習(xí)與自己的教學(xué)實踐聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)不同,無方向性學(xué)習(xí)是以被動的方式應(yīng)付各種教師發(fā)展項目。更為不幸的是,他們構(gòu)成了參加培訓(xùn)活動之教師的最大比例。一項研究表明,教師們在教育創(chuàng)新項目中主要在四個方面發(fā)生了變化:知識和信念的變化;實踐意向的變化;教學(xué)實踐的改變;情緒的變化。而從參與調(diào)查的教師所匯報的1287項學(xué)習(xí)成果來看,50.0%的教師認(rèn)為自己在知識和信念維度上發(fā)生了變化,35.0%的在情緒維度上發(fā)生了變化,13.5%的在實踐意向維度上發(fā)生了變化,1.4%的在課堂實踐維度上發(fā)生了變化。換言之,在各種學(xué)校變革和教師專業(yè)發(fā)展項目的洗禮下,教師們對項目目標(biāo)和內(nèi)容知之甚多,也對自己的專業(yè)信念進行了審視和反思,但真正產(chǎn)生變革意向的寥寥無幾,能夠?qū)⑺鶎W(xué)付諸實踐的更是屈指可數(shù)。

        何以如此?肯·布蘭佳等人在《知道做到》一書中對此進行了有益的討論。他們認(rèn)為有三大原因阻礙了人們將“所知”轉(zhuǎn)化為“所為”:一是信息超載。相較于應(yīng)用已有的知識,人們覺得獲取新事物更有趣,于是熱衷于接受各種新的信息,以至于經(jīng)常出現(xiàn)信息通道堵塞的現(xiàn)象。二是消極過濾。消極的成長氛圍加劇了人際關(guān)系的隔膜,促使人們相互建立防御機制,并在面臨新知識、新事物時產(chǎn)生消極過濾系統(tǒng)。三是缺少跟進。很多人會在初次接觸新事物時被觸動,但由于沒有制訂一個跟進計劃,結(jié)果很快就故態(tài)復(fù)萌,沒有任何行動和改變。

        這就啟示我們在實施教育變革項目、促進教師專業(yè)發(fā)展時,要認(rèn)真設(shè)計教師學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,更要考慮促進教師將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐行為的切實舉措。為此,要確立指向?qū)W生成長的教師發(fā)展價值觀,實實在在地改變課堂教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;要精選有助于教師對話反思的課程內(nèi)容,方便教師形成認(rèn)知框架,自覺與各種新知進行對話,避免陷入碎片化、混雜化的知識狀態(tài);要培養(yǎng)開放的學(xué)習(xí)心態(tài),創(chuàng)造安全的心理環(huán)境,幫助教師走出舒適地帶,以積極的心態(tài)面對新事物;要注重后續(xù)跟進與反饋,加強教師與有關(guān)專家的伙伴關(guān)系的構(gòu)建,鼓勵教師分享實踐經(jīng)驗,將教師學(xué)習(xí)與實踐有機結(jié)合起來,突破“知道”與“做到”的瓶頸。

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