童謠是兒歌童謠的簡稱，是與兒歌并列的、具有相同內(nèi)涵的文學(xué)形式。童謠簡明易懂，充滿童真童趣和生活溫情，讀起來朗朗上口，深受低年級(jí)學(xué)生喜愛?！兜赖屡c法治》統(tǒng)編教材中收錄了不少童謠。這些童謠具有獨(dú)特的教學(xué)功能：或是巧妙總結(jié)與提煉，或是激起討論與辨析，或是提示活動(dòng)的要點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮童謠的教育功能，讓童謠為培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活、知法守法的學(xué)生服務(wù)。

1.營造氛圍，讓課堂溫暖有情。

教材中的童謠以兒童的眼光觀察周圍的世界，用兒童的語言和情感去描述天真幼稚的生活狀態(tài)，因此，兒童對(duì)童謠有著天生的親近感。教師可以借助童謠開展教學(xué)，讓課堂貼近兒童真實(shí)的生活樣態(tài)，并充滿童真、童趣和溫情。

如：教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》一上《校園里的號(hào)令》時(shí)，課始，教師用兒童化的語言，配上動(dòng)作，繪聲繪色地念誦童謠：小小指揮家，威力非常大。只要它說話，我們都聽它。大家找一找，藏在哪里呀？念到最后一句時(shí)，教師拖長音調(diào)，把目光定格在教室的喇叭上，停頓片刻后追問：小小指揮家，藏在哪里呀？教師話音剛落，學(xué)生立即大聲說：喇叭！喇叭！在我們的校園里，小小指揮家，它還藏在哪里呀？讓我們繼續(xù)猜……

這一課的童謠《小小“指揮家”》是個(gè)小謎語，教師以貼近兒童的方式加以演繹，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興致勃勃地根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)活動(dòng)，讓體驗(yàn)真切實(shí)在。

體驗(yàn)是道德與法治教學(xué)常用的手段。北京師范大學(xué)檀傳寶教授指出：德育回歸生活世界有兩個(gè)向度，一是“實(shí)然向度”，即德育要貼近客觀的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，二是“應(yīng)然向度”，即德育要關(guān)注個(gè)體成長的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。這說明道德教育中的體驗(yàn)活動(dòng)只有讓學(xué)生產(chǎn)生真切的“在場(chǎng)感”，才能產(chǎn)生實(shí)效，進(jìn)而達(dá)到“感同身受”的效果。而童謠能夠起到深化體驗(yàn)、心靈共振的效果。

教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》一上《上學(xué)路上》中的“交通‘信號(hào)’要知道”時(shí)，教師可以用教材中的童謠《小學(xué)生，上學(xué)?！分笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“演一演”體驗(yàn)活動(dòng)。首先教師出示學(xué)生上學(xué)路上“過馬路和在馬路上行走時(shí)追逐打鬧、跨越欄桿”等圖片，然后請(qǐng)學(xué)生就圖片反映的內(nèi)容談?wù)勛约核赖慕煌ㄐ盘?hào)，以及該怎么根據(jù)交通信號(hào)的指示來通行。然后，教師相機(jī)出示教材中的童謠，讓學(xué)生和著音樂，邊拍手邊誦讀。接下來，教師設(shè)置了一項(xiàng)活動(dòng)：讀了這首童謠，誰愿意來演一演你是怎樣上學(xué)的？教師讓學(xué)生邊念童謠邊進(jìn)行情境表演。表演結(jié)束后，教師請(qǐng)參與表演的學(xué)生和觀看的學(xué)生分別談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的問題，并糾正錯(cuò)誤的行為。運(yùn)用童謠組織學(xué)生進(jìn)行參與式體驗(yàn)活動(dòng)，能讓學(xué)生真切地感受到交通信號(hào)與交通規(guī)則的作用和意義，且學(xué)生學(xué)得開心，玩得有效。

3.引發(fā)思辨，讓認(rèn)知自主建構(gòu)。

童謠所描繪的情境都源于兒童的真實(shí)生活，這有利于他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和擴(kuò)展。兒童是自己道德生活的主人，低年級(jí)道德教育必須改變以教師講授為主的方式，還兒童以本真、自由和尊重，讓他們?cè)谧约合矚g的方式中快樂探究、積極思考、自我教育、自主建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)德性的自主生長。

教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》一下《請(qǐng)幫我一下吧》中的“我要求助嗎”時(shí)，教師一邊呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，一邊誦讀童謠“有個(gè)小咕嚕，總是求幫助。衣服丟了不會(huì)找，跳繩不會(huì)急得哭，走著走著迷了路，打得毽球上了樹，看到屋子起濃煙，聽到巨響在近處……是不是都要求幫助？”順著童謠情境，教師問：是不是所有的事情都要尋求幫助呢？誰愿意幫助小咕嚕解答一下？有的學(xué)生說：不是的！跳繩別人只能教你方法，不能幫你跳。有的學(xué)生說：衣服丟了可以先自己找找，實(shí)在找不到再找老師幫忙……教師小結(jié)：看來不少同學(xué)都知道很多事情應(yīng)該自己做。那是不是所有的事情都要自己解決呢？我們一起來看看這些情況要不要尋求幫助呢？教師出示“系鞋帶”“籃球掉進(jìn)河里”“屋子起火了”等生活情境圖，讓學(xué)生討論。在思辨的過程中，學(xué)生逐漸明白：小困難要自己解決，但遇到可能對(duì)自己有危險(xiǎn)、有傷害的事情時(shí)，要主動(dòng)尋求大人的幫助，進(jìn)而逐漸形成自己的生活智慧和能力。

4.敘述提煉，讓教育潤物無聲。

道德認(rèn)知與道德行為的分離是現(xiàn)代德育陷入困境的主要表現(xiàn)之一，而童謠則用生動(dòng)活潑、直白形象的語言將道德原理和道德要求連接了起來，它告訴學(xué)生有道德的生活應(yīng)該是什么樣的。有些童謠放在一個(gè)主題單元的最后部分，不僅是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)和提煉，更重要的是能夠?qū)W(xué)生行為方式、生活方式、價(jià)值觀起到引領(lǐng)作用。

如教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》一下《大家一起來》中的“為啥合作不下去”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看教材中的繪本故事，然后討論分析：為什么他們會(huì)合作不下去呢？學(xué)生在小組交流后認(rèn)為：演劇本時(shí)，每個(gè)人都想演孫悟空，都不想演豬八戒，都只考慮自己的想法；出了問題互相責(zé)怪；沒有各自的任務(wù)和分工……教師在學(xué)生討論后小結(jié)：你們說得真好！這些都是我們?cè)诤献髦行枰⒁獾?。讓我們一起來讀讀童謠，記住這些合作的小技巧吧！教師出示童謠“小朋友，來合作，有分工，巧配合。遇問題，不埋怨，團(tuán)結(jié)合作才快樂”。學(xué)生拍著手搖頭晃腦地齊誦童謠。此處教學(xué)，教師首先讓學(xué)生反思他人的不當(dāng)之處，然后讓學(xué)生在念唱童謠中潛移默化地加深記憶，學(xué)生在輕松愉快的童謠念誦中，總結(jié)和鞏固合作的技巧，從而為合作技能的形成打下基礎(chǔ)。